Глава 2. Изучение возможностей кейс-метода как современной педагогической технологии

2. 1 Понятие и сущность кейс-технологии

Кейс-технология появилась на Западе, а с недавнего времени активно осваивается российскими педагогами. «Кейс-метод», «кейс-технология», «ситуационная методика», «разбор конкретных ситуаций», «разбор реальных ситуаций, случаев», «технология/метод анализа ситуаций», «метод ситуационного обучения», «кейсовый метод обучения», «профессионально значимые проблемные ситуации» – все эти названия используются в русскоязычной среде для обозначения понятия «case study» [8]. Суть кейс-метода в технологии изучения явлений на основе конкретных ситуаций. Сущность технологии – изучение общих закономерностей на примере анализа конкретных случаев. Название технологии произошло от английского «case» - казус, запутанный или необычный случай.

Метод кейсов – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путём решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). Непосредственная цель метода кейсов – совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение. Окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы. [11].

Впервые метод кейсов был применён в учебном процессе в школе права Гарвардского университета 1870 году; внедрение этого метода в Гарвардской школе бизнеса началось в 1920 году. Первые подборки кейсов были опубликованы в 1925 году в Отчётах Гарвардского университета о бизнесе. В настоящее время сосуществуют две классические школы – Гарвардская (американская) и Манчестерская (европейская). В рамках первой школы целью метода является обучение поиску единственно верного решения, вторая – предполагает многовариантность решения проблемы. Американские кейсы больше по объёму (20-25 страниц текста, плюс 8-10 страниц иллюстраций), европейские кейсы в 1,5-2 раза короче.

Метод кейсов (или, как писали в двадцатые годы, «метод казусов») был известен преподавателям экономических дисциплин в нашей стране ещё в 20-е годы прошлого столетия. В сентябре 1926 года состоялась конференция преподавателей по экономическим дисциплинам в советских партийных школах, на которой рассматривались вопросы применения различных методов и методик обучения, в том числе метод проектов или метод казусов. Метод кейсов, достоинства которого так хорошо понимали преподаватели экономических дисциплин, тем не менее, не применяли в СССР достаточно долго. Интерес к нему возник лишь в конце двадцатого столетия.

В последние годы в связи с курсом на модернизацию российского образования в системе школ России происходит поиск новых эффективных методов обучения. Проблема внедрения метода кейсов в практику среднего образования в настоящее время является весьма актуальной, что обусловлено двумя тенденциями:

• первая вытекает из направленности образования не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование компетентностей, умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых особое внимание уделяется умению перерабатывать огромные массивы информации;

• вторая вытекает из развития требований к выпускнику школы, который должен обладать способностью оптимального поведения в различных ситуациях, отличаться системностью и эффективностью действий.

Использование метода кейсов в обучении позволяет повысить познавательный интерес, способствует развитию исследовательских, коммуникативных и творческих навыков принятия решений. Отличительной особенностью метода кейсов является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Для того чтобы учебный или воспитательный процесс на основе метода кейсов был эффективным, необходимы два условия: хороший кейс и определённая методика его использования в учебном процессе. Кейсы является эффективным инструментом обучения, тренировки практических умений. В ходе работы над кейсом подростки должны: проанализировать ситуацию; разобраться в сути проблемы; собрать дополнительную информацию; предложить возможные решения; выбрать лучшее решение. При этом коммуникация понимается как серия коммуникативных действий, направленных на вызов реакции или получение желаемого результата. Идеи метода кейсов в том, что:

1. Акцент обучения переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку.

2. Результатом применения метода являются не только знания, но умения.

3. Технология метода заключается в следующем: по определённым правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые учащимся нужно получить; при этом учитель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию.

4. Несомненным достоинством метода ситуационного анализа является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей учащихся, жизненных установок.

5. В методе кейсов преодолевается классический дефект традиционного обучения, связанный с «сухостью», неэмоциональностью изложения материала – эмоций, творческой конкуренции и борьбы в этом методе много.