11. Принцип сознательности и активности, его реализация в фв.

Назначение принципа состоит в том, чтобы сформировать у заним-ся глубокое осмысленное отношение, устойчивый интерес и потребности к физ-но-спортивной деятельности, а также побуждать их к оптимальной активности. Заним-ся должны осознавать задачи, кот. придется им решать. Нужно добиться пониманием учеником изучаемых упр-й, стимулировать вдумчивый анализ, контроль, самокорректировку при выполнении ФУ, содействовать проявлению активности не только в приобретении навыков, но и в формировании умений исполнять их в разл. условиях.

Сознательность - это способность чел. правильно разбираться в объек­тивных закономерностях, понимать их и в соответствии с ними осущест-влять свою деятельность. Созн-ть придаёт обучению воспитывающий характер и в значительной мере способствует формированию высоких морально - психологических и профессиональных качеств личности. В процессе ФВ должно быть обеспечено сознательное отношение к занятием физ. упр. в целом. Тогда у заним-ся будут созданы достаточно сильные и устойчивые стимулы, побуждающие их годами уделять время для занятии. Для успеха ФВ важна также созн. деятельность заним. в процессе решения каждой задачи, поставленной препод-м. При постановке каждого конкретного требования надо по возможности доводить до сознания заним. его значение.

Активность - это мера или величина проявляемой чел. деятельности, степень его включения в работу. Активность в дидактическом плане выступает как предпосылка, условие и результат сознательного усвое­ния знаний, умении и навыков. Требования:

1. Постановка цели и задач занятия и осознание их занимающимися. 2. Сознательное изучение и освоение двигат. действий в пед-м процессе. 3. Осознание способов и возможностей применения приобретённых знаний, умений, навыков в практике жизни. 4. Воспитание инициативы, самостоятельности и творческого активного отношения к процессу физ. совершенствования.

Повышению созн. и акт. способствует применение препод-м, специальных методических приёмов: контроль и оценка действий заним., направлений их внимания на анализ выполнения движений, обучения их самоконтро­лю за своими действиями посредством мышечных ощущений, иллюст­рация задании с пом. наглядных пособий, использование зрит-х, и слух-х ориентиров в обучении упр-й; беседа по разбору техники.

2. Принцип наглядности и его реализация в фв.

Принцип наглядности обязывает строить процесс ФВ с широким использованием наглядности при обучении и воспитании. Наглядность означает привле­чение органов чувств чел-ка в процессе познания. Практическая нагл-ть, в процессе ФВ осуществляется в формах: зрительная, звуковая и двига­тельная. Зрительная нагл-ть, (демонстрация движений в целом и по частям с помощью ориентиров, наглядных пособии, учебных видеофильмов) содействует т.о. уточнению пространственных и пространственно- временных характеристик движений. Роль зрительной нагл-ти важна на начальных этапах овладения новыми двиг-ми действиями. Звуковая нагл-ть, (в виде различных звуковых сигналов). Она дополняет зр. нагл., разделяя с ней ведущую роль на закл-х этапах обучения движениям. Восприятие через зр. систему идёт на трёх уровнях: ощущение, восприятие и пред­ставление.Чел-к запоминает 15% информации, получаемой им в речевой форме, и 25% - в зрительной. Если использовать оба эти способа – 65%.

Двигательная наглядность явл. наиболее специфичной для ФВ. Значе­ние: освоение сложных движений, когда ведущим методом явл. направляю­щая помощь и «проведение по движению». Особенность двиг. наглядно­сти закл. в том. что она наряду с уточнением движений в пространстве и во времени обеспечивает возможность ориентироваться в динамике действующих внутренних и внешних сил.

Эффективность реализации принципа нагл-ти, повышается при соблюде­нии ряда правил:1. На любом этапе обучения надо комплексно применять разнообразные приемы наглядности.

2. Использование обратной связи повышает эффективность приемов наглядности (напр. выполи, упр. перед зеркалом).

3. Этот принц, следует реализовывать вовсех возрастных группах заним-ся, но с учетом особенностей психического развития детей разного возрас­та.

4. Следует опираться на впечатления, кот. уже были в опыте ученика.

5. Приемы наглядности через внешний образ двиг. действия должны содействовать созданию образа динамики мышечных сокращений.