66. Научная биография, основные понятия психологической теории п.Я.Гальперина.

Петр Яковлевич Гальперин (1902-1988)

• Научная биография

Окончил Харьковский медицинский институт (1926). В 1926—1941 гг. работал в Украинской психоневрологической академии (Харьков), вел педагогическую работу в Харькове и Донецке (Сталино), активно участвовал в работе Харьковской группы психологов (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Л. И. Божович, П. И. Зинченко, В. И. Аснин и др.).

Историко-теоретические предпосылки создания теории поэтапного формирования умственных действий и понятий. Сам П.Я. Гальперин отмечал, что особое значение для него имели учение Л.С. Выготского о происхождении и природе высших психических функций и учение А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна об отношении психики к осмысленной внешней предметной деятельности.

Гипотеза Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в психическом развитии нашла полное подтверждение в экспериментальных исследованиях, проведенных под руководством П.Я. Гальперина. Какое влияние оказывает обучение на развитие, зависит от характера обучения. Как известно, П.Я. Гальперин выделил три типа учения в соответствии с тремя типами ориентировки. П.Я. Гальперин различал три типа ориентировки по следующим основаниям: конкретная — обобщенная, полная — неполная, самостоятельно получаемая — данная в готовом виде.

Особенностью первого типа учения является то, что оно не обнаруживает сколько-нибудь ясного отношения к умственному развитию. Умственное развитие не зависит от обучения, а наоборот, обусловливает его возможности.

Учение по второму типу также не оказывает влияния на развитие.

Лишь обучение по третьему типу обеспечивает «мощный развивающий эффект». П.Я. Гальперин такой эффект третьего типа обучения объяснял его нацеленностью на приобретение общего метода исследования объектов, на формирование нового способа мышления.

Анализ разногласий между Леонтьевым и Гальпериным, предпринят Н.Н. Нечаевым («А.Н. Леонтьев и П.Я. Гальперин: диалог во времени»). Автор сравнивает работы этих психологов разного времени и приходит к выводу о том, что между ними велась полемика по принципиальным психологическим вопросам. Позиция «раннего» Леонтьева совпадает с подходом Гальперина. Однако в дальнейшем наметилось идейное расхождение: Гальперин критично относился к развиваемому Леонтьевым деятельностному подходу за игнорирование им конкретного изучения операционных аспектов деятельности. Если Леонтьев занимался теоретическим анализом мотивационной структуры деятельности, то Гальперина интересовала реальная предметная деятельность, эффективность которой определяется не столько качеством мотивации, сколько ее операционным составом. Гальперин отмечал неразработанность в теории деятельности процессуального, операционального содержания деятельности и сделал его предметом своих исследований, составивших одну из общепсихологических концепций – учение о поэтапном формировании умственных действий и понятий.

• Значение теории Гальперина:

1. Новое понимание предмета психологии

Психология является наукой, которая изучает формирование, строение и динамику ориентировочной деятельности, от которых непосредственно зависит ее основное качество. Предмет психологии должен быть ограничен. Психология не может и не должна изучать всю психическую деятельность и все стороны каждой из ее форм.

Ориентировочный рефлекс - это система физиологических компонентов ориентировки: поворот на новый раздражитель и настройка органов чувств на лучшее его восприятие; к этому можно добавить разнообразные вегетативные изменения организма, которые содействуют этому рефлексу или его сопровождают. Словом, ориентировочный рефлекс - это чисто физиологический процесс.

Другое дело - ориентировочно-исследовательская деятельность, исследование обстановки, то, что Павлов называл «рефлекс что такое». Эта исследовательская деятельность во внешней среде лежит уже за границами физиологии. Гальперин правда предпочитает говорить об ориентировочной деятельности, поскольку ориентировка не ограничивается лишь исследованием ситуации, но предполагает оценку объектов, выбор путей и т.д.

Все формы психической деятельности можно рассматривать как различные формы ориентировки субъекта в проблемных ситуациях.