6. Планирование работы по русскому языку. Календарные, тематические и поурочные планы.

Планирование необходимо для:

• организации равномерной работы;

• видения перспективы в изучении предмета;

• предупреждения случайности в выборе материала;

• обеспечения систематичности и последовательности в прохождении материала

Календарный план – перечень программных тем, распределенных по четвертям, месяцам и неделям, количество часов, отводимых на них.

При составлении календарного плана нужно учитывать следующие факторы:

1. школьные каникулы;

2. количество недельных часов;

3. особенности календаря данного года (праздники и выходные);

4. наличие специальных часов на развитие связной речи.

#	Программная тема	Количество часов на язык и развитие связной речи	Календарное время на изучение
1.	Язык – важнейшее средство общения	1	03.09

Тематический план.

На каждую программную тему отводится количество часов. Это время нужно распределить по частным вопросам данной темы. При этом нужно учитывать наличие тем, на которые нужно отводить не менее 2-х часов (например, род несклоняемых существительных). Изучение той или иной программной темы сопровождается написанием контрольной работы и работы над ошибками, допущенными учащимися.

#	Тема: Имя числительное	Количество уроков
1.	Имя числительное как часть речи	1

Поурочный план.

Подготовка учителя к уроку предполагает:

1. определение темы урока и точное ограничение ее объема;

2. ознакомление с литературой по данному вопросу, выяснение возможных трудностей для учащихся, степени полноты изложения и соответствия упражнений намеченной цели;

3. составление плана урока.

План служит учителю руководством для организации своей деятельности и деятельности учащихся. В плане урока должны быть следующие элементы:

1. тема;

2. цели;

3. средства обучения;

4. элементы повторения;

5. последовательность работы учителя;

6. итоги;

7. домашнее задание.

7. Методы и приемы преподавания русского языка в школе. Классификация методов.

Классификация методов обучения.

Метод обучения – способ взаимосвязной деятельности педагогов и учеников, направленный на достижение учебной цели.

Все методы обучения делятся на методы собственно обучения и методы контроля.

Методы собственно обучения:

1. Метод преподнесения знаний:

1. объяснительный (сообщение учителя);

2. эвристический (беседа).

2. Метод формирования знаний и умений:

1. метод монологического высказывания на лингвистическую тему;

2. метод постановки вопросов.

Методы контроля:

1. метод контроля за усвоением знаний;

2. метод контроля за формированием умений.

Методы формирования учебно-языковых умений:

1. Методы формирования опознавательных умений: нахождение языкового явления, подбор примеров, и проч.

2. Методы формирования классификационного умения: составление таблиц, заполнение готовой таблицы примерами и проч.

3. Методы формирования аналитико-синтетических умений: языковой анализ, диктант на расширение текста и проч.

Методы формирования правописных умений.

1. Методы формирования орфографической и пунктуационной зоркости: подчеркнуть в данных словах все орфограммы, привести примеры слов на изученную орфограмму и проч.

2. Методы формирования умения правильно писать слова и ставить знаки препинания: списывание (вставляя пропущенные буквы), зрительный диктант, сочинение и проч.

3. Методы формирования умения видеть орфографические и пунктуационные ошибки и исправлять их: орфографическая и пунктуационная правка (обменяйтесь тетрадями)

Методы формирования речевых умений.

1. Методы формирования некоммуникативных речевых умений (произносительные, лексические, формообразующие, речеведческие): подражание, переконструирование предложения, и проч.

2. Методы формирования коммуникативных речевых умений: собирание материалов сочинения, составление плана и проч.

Система методов обучения по И.Я.Лернеру.

1. Объяснительно-иллюстративный метод (предъявление готовой информации учителя и ее усвоение учащимися).

2. Репродуктивный метод: выполнение задания по образцу учебника.

3. Исследовательский метод: учитель организует поисковую деятельность учащихся путем постановки проблемных задач.

4. Эвристический метод: учитель ставит проблему, а ученики выдвигают гипотезы, делают выводы.

5. Метод проблемного изложения: проблему ставит учитель, он же ее и решает. Учащиеся следят за учителем, прогнозируя мысленно или явно его очередные шаги.

Прием обучения – это операция, которая выполняется одномоментно и может быть включена в любой метод обучения. Например, таблица может заполняться разными приемами (учителем или самостоятельно).