11.Технология проблемного обучения

Проблемное обучение —организация учебных занятий предполагает создание учителем проблемных ситуаций, включение учащихся в активную поисковую деятельность по их разрешению.

имеет место противоречие между знанием и незнанием.

виды:

ситуация неожиданности; ситуация конфликта; ситуация предположения; ситуация опровержения; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности.

Приемы создания проблемных ситуаций в обучении:

учитель подводит школьников к проблеме и предлагает им самим найти способ ее решения;

обостряет противоречия между наукой и практикой;

излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

предлагает рассмотреть явление с различных позиций;

ставит конкретные вопросы и побуждает делать сравнения, обобщения, выводы, обоснование,

ставит проблемные

Способы решения проблемных ситуаций и познавательных задач

а) способ аналогии

б) индуктивный, или аналитико-синтетический способ;

в) дедуктивный способ

г) способ отыскания причин,

д) способ выдвижения гипотез и их подтверждения или опровержения.

Минусы - трудоемкость, невозможность применения пособий.

13.Коллективный способ обучения (ксо).

самообучение в парах

коллективный способ обучения (КСО).

КСО —ребенок ученик, учител,

— коллективную (каждый учит каждого);

— групповую (один учит многих);

— парную (один учит другого);

— индивидуальную (через письменную речь).

Механизм реализации КСО.

1-й этап. несколько ключевых абзацев изучаемой темы. варианты заглавий абзаца

2-й этап изучить и озаглавить всю тему. появляется подробный план темы. обсуждение,

3-й этап. Часть одну тему вторая — другую. обучают друг друга. обсуждение по обеим темам.

4-й этап. дома изучить новую тему. разные темы. обучая друг друга в парах сменного состава\

экрана успеваемости:

Преимущества КСО перед традиционным обучением:

1) учащиеся лучше овладевают материалом (по принципу: «пока объяснял, сам все понял»);

2) включенность каждого ученика в образовательный процесс, отсутствие на уроке «отсиживающихся» учеников;

3) педагогизация ученической среды: каждый ученик может попробовать себя в роли учителя; некоторые ученики открывают в себе педагогические способности;

4) педагог высвобождается от фронтальной работы с классом и получает возможность работать с учащимися, нуждающимися в индивидуальной помощи.

14.Дифференцированное обучение.

при которой учитываются их индивидуально-типологические особенности. Это создание различий между частями образовательной системы (школами, классами, группами) по одному или нескольким признакам.

В качестве таких признаков (оснований для дифференциации) могут выступать:

возраст учащихся (школьные классы, параллели классов);

пол (мужские, женские классы, школы, команды);

уровень здоровья (спецмедгруппы по физкультуре, группы для детей с ОПФР в детском саду и школе, санаторные школы);

область интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие классы, направления, отделения, школы);

уровень учебных достижений .

Традиционная практика группирования учащихся по уровню актуальных знаний и навыков, распространенная .

Смысл дифференцированного обучения в том, чтобы адаптировать учебный процесс к познавательным возможностям и потребностям каждого ребенка.

I. Внутренняя дифференциация — внутри одного класса выделяются группы учащихся. Работая с каждой из таких групп, учитель применяет разные методы обучения.

Модели внутренней дифференциации: