9. наиболее эффективные средства – это ЛЛЗ (ласка, любовь, забота). Но любовь к ребенку должна быть разумной, сочетаться с требовательностью. Воспитание «кумира», гиперопека ведут у отрицательным чертам личности – ребенок недостаточно выносливый, неспособен к волевым усилиям, преодолению трудностей.

10. Правильное отношение к недостатку в психофизическом развитии ребенка.

• Нельзя все внимание сосредотачивать на болезни. В присутствии ребенка говорить о его дефекте (заикание, ДЦП, ринолалия), так как дети тогда растут неуверенными, тревожными, пугливыми, нерешительными. Формируется фиксация на речевом дефекте.

• Приучать ребенка к выполнению посильной работы по дому (ДЦП). Постепенно у ребенка появляется чувство радости, уверенность в успехе.

• Терпение, организованность и выдержка – главные условия воспитания в семье.

• Знать интересы своего ребенка, опираться на положительные черты личности.

• Внушить, что болезнь – одна из сторон его личности, нужно развивать другие качества. У родителей ребенок заимствует оценку и представление о своей личности.

• Принимать ребенка таким, какой он есть.

• Не следует разговаривать о дефекте речи ребенка, в его присутствии, рисовать мрачные картины будущего, не следует демонстрировать плохую речь ребенка родственникам, знакомым (заикание).

• Не стыдиться своего ребенка, не ограничивать его социальные контакты со сверстниками (при ринолалии родители стесняются речи детей, заставляют их замолчать, ограничивают их социальные контакты).

Жалеть и щадить своего ребенка, но про себя. А внешне – терпение, оптимизм, вера и любовь.

По материалам журнала «Логопед».

Около половины родителей не обращают должного внимания на своевременное и правильное развитие речи своих детей, иногда открыто игнорируют, «не замечают» их выраженные речевые трудности и тем более не спешат обсуждать проблемами ДОУ. Порой воспитателям приходится даже «остужать» родительский энтузиазм, как в поиске недостатков, так и в чрезмерной заботе о накоплении ими взрослого словаря, грамматических конструкций, заучивании сложных по структуре и содержанию стихотворений.

На первой стадии происходит поиск контактов. Воспитателю необходимо проявить высокий педагогический такт, деликатность и сдержанность. Родители должны почувствовать его стремление к сотрудничеству, желание вместе с ними заботиться о развитии именно их ребенка. Педагогу предварительно необходимо оценить воспитательные возможности родителей. Наблюдение поможет ответить не следующие вопросы:

• Как происходит расставание детей с родителями?

• Как они встречаются вечером?

• Каков характер вопросов, просьб ребенка к родителям и наоборот?

• Какова реакция родных на детские желания, капризы?

• Как родители общаются с детьми (речь, мимика, жесты)?

• Что из жизни ребенка в детском саду интересует родителей в первую очередь?

На второй стадии педагог с родителями обсуждает что именно необходимо развивать и воспитывать в ребенке. Можно в корректной форме сообщить родителям о нежелательных тенденциях в речевом развитии ребенка и показать возможные пути их профилактики и коррекции.

На третьей стадии – установление совместных требований к общему и речевому воспитанию ребенка. Педагог должен побудить родителей высказать свои взгляды на семейное воспитание, знакомить с доступными способами стимуляции речевого развития и коррекции его недостатков в домашних условиях, обогащения языковой среды и т.д.

Четвертая стадия – упрочнение сотрудничества в достижении общей цели.

Пятая стадия – реализация индивидуального подхода. Педагог не демонстрирует свою всесильность, а доверительно сообщает о своих сомнениях.

Шестая стадия – совершенствование педагогического сотрудничества.

Изложенные подходы к содержанию и организации этой помощи представляют собой модель. Которой должен овладеть специалист дошкольного воспитания.