Особенности речевого развития у детей с общим недоразвитием речи.

Татьяна Борисовна Феличева.

21.02.12.

Вопросы:

Общее недоразвитие речи – это

Причины общего недоразвития речи.

Псих.-пед.характеристика детей с общим недоразвитием речи.

Первый уровень речевого развития, второй, третий, четвертый уровни.

Развитие речи в онтогенезе.

Методика и содержание коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи. Обследование детей с общим недоразвитием речи. А) обследование связной речи б) обследование словарного запаса. В) обследование грамматической правильности речи. Д) обследование фонетики, фонематического слуха. Г) обследование слоговой структуры и звуконаполняемости. Обследование артекуляционного аппарата.

Логопедия – учебник Жукова, Мастюкова, Феличева.

«Преодоление общего недоразвития речи у детей» учебник Жукова, Мастюкова, Феличева. Сборник программ «Коррекция нарушений речи» (программы по общему недоразвитию речи. Авторы Феличева и Туманова.

Феличева и Туманова «Общее недоразвитие речи. Воспитание и обучение». Феличева, Чиркина «Устранение общего недоразвития речи у дошкольников».

Логопедия – это отрасль специальной педагогики, которая занимается вопросами только патологических расстройств речи.

Задачи логопедии как науки:

1. Раннее и своевременное выявление лиц с нарушениями речи (раннее выявление речевой патологии позволяет более эффективно осуществлять коррекцию дефекта и предупредить возникновение вторичной патологии)

2. Разработка методики и содержания коррекционного обучения с учетом возраста и структуры речевого дефекта.

3. Разработка путей предупреждения (профилактики) возникновения речевой патологии.

4. Учет особенностей – психологических, личностных, лиц с речевой патологией, в процессе коррекционного обучения.

Связь логопедии с другими науками:

Психология (общая и специальная). Необходимо знать возрастные особенности детей, поэтапность развития речи. Олигофренопсихология (психология умственно отсталых детей), тифлопсихология (слепые и слабовидящие), сурдопсихологией (дети с нарушениями слуха). Все выше перечисленные категории лиц очень часто имеют выраженную речевую патологию.

Педагогика. Определяя методы работы, необходимо ориентироваться – как проходят процессы обучения в норме.

Медицина. Анатомия (общая, анатомия органов слуха и речи, с неврологией).

Лингвистика. Психолингвистика.

Развитие речи в онтогенезе (в норме)

В психологии существует условное выделение 4 этапов развития речи в норме:

1) подготовительный.

2) преддошкольный

3) дошкольный

4) школьный

Подготовительный этап. От рождения до года.

Ребенок появляется на свет, и свое появление ознаменует криком. Крик – это первая голосовая реакция ребенка. Есть определенные категории детей, которые родились в асфиксии. Тогда ребенок сразу не закричал. В мозгу начинают отмирать нервные клетки от недостатка кислорода. Образуется очаг поражения в коре головного мозга.

В зависимости от того, где локализуется очаг поражения и каков его размер, зависят последующие патологии.

!!!Если очаг поражения локализуется преимущественно в зоне Брокка (лобная доля) или в зоне Вернике (височная доля), то в первую очередь будет страдать формирование речевой функции. !!!!

В таком случае невролог устанавливает наличие органического поражения центральной нервной системы.

В возрасте 2-3 месяцев у детей появляется гуление. Гуление – это непроизвольное воспроизведение звуковых комплексов. Гуление появляется у всех детей. У всех детей народов мира одинаковое гуление. Роль гуления – в процессе гуления ребенок тренирует свой артикуляционный аппарат, также он все время себя слушает.

В возрасте 5-6 месяцев гуление переходит в лепет. Но не у всех детей. У отдельных детей гуление затухает. Гуление затухает у глухих и слабослышащих. Это важный диагностический симптом.

Если у ребенка не появился лепет, а гуление затухло. Лепет – это начало собственной речи ребенка. Ребенок не просто воспроизводит определенные слоговые сочетания, а обязательно соотносит их с предметами и действиями. Например мамама – только к маме.

У детей с первичной интеллектуальной недостаточностью лепет появляется в гораздо более поздние сроки (в 2,5-3 года). Но до года ребенок может воспроизводить определенные слоговые сочетания, но эти сочетания носят механический характер и никак не соотносятся с определенными предметами и действиями. По данным Аркина к концу первого года жизни ребенок понимает до 50 лепетных слов.

Преддошкольный этап. От года до трех лет.

Расширяется объем понимания речи. Расширяется активный словарь детей. Появляются первые предложения, состоящие из аморфных слов-корней. Постепенно объем предложений расширяется. В 1,5-2 года у детей наблюдается физиологический аграмматизм. Когда ребенок употребляет предложения без соответствующего грамматического оформления. Период физиологического аграмматизма (возрастного) длится всего несколько месяцев и очень быстро, без специальной логопедической помощи, исчезает и ребенок начинает постепенно усваивать нормативное грамматическое оформление.

В 2,5-3 года у ребенка активно формируются навыки словообразования, словоизменения, расширяется объем используемых предложений, формируется связная речь. В это время ребенок очень много задает вопросов. Например, «я буду пианинить». Словотворчество.

!Если ребенок в возрасте полутора-двух лет начинает очень активно разговаривать, а родители в это время много читают ему, может возникнуть заикание. Заикание на фоне переразвитой речи возникает у тех детей, у которых ослаблена нервная система. Многие считают, что заикание появляется в результате испуга. Но пугаются у нас тысячи детей, а среди них заикаться начинают единицы, те, у которых ослаблена нервная система. Следовательно, испуг, это не причина, а провоцирующий фактор заикания.

Вывод: к концу преддошкольного возраста, к трем годам, в норме, дети пользуются простой фразовой речью, они активно вступают в речевой контакт, ведут диалог, отвечают на вопросы, сами задают много вопросов. В их самостоятельных высказываниях мы отмечает наличие частотных лексико-грамматических категорий.

Должно настораживать, если: ребенок в возрасте 2,5-3 лет общается только с помощью лепетных слов и обрывков лепетных предложений и никак не соединяет лепетные слова в предложения, то необходимо немедленно направить ребенка на 3 консультации – к неврологу, чтобы определить наличие или отсутствие органического поражения центральной нервной системы, определить наличие или отсутствие первоначального интеллектуального нарушения, к ЛОРу на аудиограму и к логопеду. Для определения ранних логопедических занятий.