1. Особенности работы воспитателя по развитию речи дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

1.1. Задачи развития речи детей с тяжёлыми нарушениями речи в специальном дошкольном учреждении (в группе для детей с общим недоразвитием речи, в группе для детей с заиканием). Требования к занятиям по развитию речи.

Группа детей с ОНР.

В процессе занятий по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи осуществляется:

1. Развитие понимания речи

2. Уточнение и обогащение словарного запаса

3. Формирование практических навыков словоизменения и словообразования

4. Построения различных типов предложений

5. Обучение самостоятельному высказыванию (пересказу, составлению рассказов по демонстрируемому действию, сюжетной картине).

В процессе занятий по формированию произносительной стороны речи осуществляется:

1. Развитие фонематического слуха

2. Формирование правильного звукопроизношения

3. Закрепление произношения звуков

4. Закрепление произнесения слов различной звуко- слоговой структуры

5. Подготовка к усвоению навыков звукового анализа и синтеза.

В процессе занятий по обучению грамоте решаются задачи:

1. Совершенствование фонематического восприятия

2. Уточнения и закрепления правильного произношения звуков

3. Развития навыков звукового анализа и синтеза.

Требования к занятиям:

Для каждого занятия планируются задания и упражнения, направленные на развитие фонетико-фонематической стороны, лексико-грамматических средств языка и связной речи. Содержание работы представлено в программе «Обучение и воспитание детей с ТНР» Кислякова Ю.Н., Мороз Л.Н. в следующих разделах:

«Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи»

«Формирование произносительной стороны речи»

«Обучение грамоте» (с четвертого года обучения).

При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный, активный), исходя из речевых возможностей детей. Новые слова закрепляются на других занятиях (математике, рисовании, лепки и т.д.), в играх. Тему рекомендуется соотносить с временем года, праздником, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатель проводят работу по уточнению, обогащению, активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, составлению предложений. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний

1.2. Преемственность в работе воспитателя и учителя-логопеда по развитию и коррекции речи в специальном дошкольном учреждении.

Важным направлением модернизации образования является обеспечение государственной гарантии доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. Исходя из этого, следует, что дети с нарушениями речевого развития должны быть обеспечены специальными условиями для воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях. Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения в дальнейшем. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов и др., то у детей дошкольного возраста возникают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем определенные изменения личности на пути развития “ребенок - подросток - взрослый”, когда закомплексованность человека будет мешать ему учиться и в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности. Поиски эффективных приемов и методов коррекции речи не утратили своей актуальности. В последнее время в дошкольных образовательных учреждениях вопросу взаимосвязи и преемственности в работе всех специалистов уделяется особое внимание. Особенно актуально это звучит для логопедических групп. Только при тесном сотрудничестве и единстве требований педагогов возможно преодоление имеющихся у детей дефектов речевого развития. В логопедической группе особенно важно насколько тесно сотрудничают учитель-логопед и воспитатели.

Коррекционно-педагогическая работа предусматривает решение следующих задач:

• формирование фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;

• преодоление нарушений слоговой структуры слова;

• обогащение словарного запаса;

• развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики;

• формирование грамматического строя речи и связной речи;

• обучение грамоте.

Совершенно очевидно, что реализовать эти задачи можно только, четко скоординировав работу учителя-логопеда и воспитателей. В нашем дошкольном учреждении осуществляется преодоление недостатков речи у детей с логопедическими заключениями – общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие, осложнённое дизартрическими расстройствами. Положительные результаты достигаются тесным сотрудничеством учителей-логопедов и воспитателей. Преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателей группы для детей с ТНР начинается с начала учебного года, когда группа уже сформирована.

Деятельность учителя-логопеда предусматривает.

• Диагностику уровня речевого развития детей, определение направления работы.

• Развитие мышления, памяти, внимания дошкольников.

• Коррекцию звукопроизношения.

• Развитие фонематического слуха.

• Усвоение норм лексико-грамматических категорий.

• Обучение связной речи, свободному смысловому высказыванию.

• Формирование речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи.

• Коррекцию нарушений слоговой структуры.

• Развитие просодической стороны речи.

• Профилактику нарушений письма и чтения.

• Формирование навыков послогового чтения.

• Совершенствование общей и мелкой моторики.