2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования

Для диагностики взаимосвязи социальной адаптации и агрессии у детей, проживающих в детском доме и семье, были использованы следующие методики: Опросник Басса-Дарки (модификация Г. Цукерман), Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда. Протоколы первичных данных уровня агрессивности и социально-психологической адаптации у детей, проживающих в детском доме и семье, приведены в приложениях. Результаты исследования представлены в таблице 1 ниже.

Таблица 1

Результаты исследования проявлений агрессии у детей, проживающих в детском доме и семье

№	Шкалы	Дети, проживающие в детском доме	Дети, проживающие в семье
		Среднее значение	Среднее значение
1	Физическая агрессия	3,6 (средний)	3,4 (средний)
2	Косвенная агрессия	1,5 (низкий)	1,8 (низкий)
3	Раздражительность	1,8 (низкий)	3,6 (средний)
4	Негативизм	1,7 (низкий)	1,4 (низкий)
5	Обидчивость	4 (высокий)	3,2 (средний)
6	Подозрительность	2,7 (средний)	2,4 (средний)
7	Вербальная агрессия	2,1 (средний)	4,2 (высокий)
8	Чувство вины	3,1 (средний)	3 (средний)

Изучив результаты исследования, мы видим, что практически по всем шкалам у детей, проживающих в детском доме и семье, наблюдается средний уровень проявления агрессии, но также встречается низкий и высокий уровень. Проведённый анализ данных показал, что наиболее выраженные проявления агрессии у детей из детского дома – обидчивость (4,0). У детей, проживающих в семье, наиболее выраженное проявление агрессии – вербальная агрессия (4,2).

Физическая агрессия у детей, проживающих в детском доме и семье, находится на среднем уровне. Она проявляется у детей в виде агрессивного поведения с использованием физической силы, направленной против другого лица или объекта.

Косвенная агрессия у детей, проживающих в детском доме и семье, находится на низком уровне. Агрессивное поведение в данном случае проявляется в скрытом виде или не осознается самим субъектом агрессии.

Раздражительность у детей, проживающих в детском доме, находится на низком уровне, а у детей, проживающих в семье, - на среднем. Раздражительность у данных групп детей может проявляться в виде склонности к неадекватным, чрезмерным реакциям на обычные раздражители внешней или внутренней среды.

Негативизм у детей, проживающих в детском доме и семье, находится на низком уровне. Обычно негативизм у детей проявляется в виде негативной установки, их отношение к человеку, людям (а иногда к жизни и миру в целом) с негативным побуждением.

Обидчивость у детей из детского дома находится на высоком уровне, а у детей, проживающих в семье, - на среднем. Она проявляется в тех случаях, когда ребенок остро переживает ущемленность своего "я", свою непризнанность, незамеченность. К этим ситуациям относятся: игнорирование или недостаточное внимание со стороны сверстников и взрослых (например, ребенка не приглашают играть, не дают желанной роли, не оказывают внимания); отказ в чем-то нужном и желанном (не дают обещанной игрушки, отказывают в угощении или подарке, нехватка ласки, тепла, добрых слов со стороны взрослых); неуважительное отношение со стороны сверстников (обзывательство, дразнилки); успех и превосходство других, отсутствие похвалы. Во всех этих и других случаях дети чувствует себя отвергнутыми и ущемленными.

Подозрительность у детей, проживающих в детском доме и семье, находится на среднем уровне. Она проявляется в виде склонности отказывать людям в доверии, предполагать обман в действиях окружающих людей, сомневаются в их честности.

Вербальная агрессия у детей, проживающих в семьях, находится на высоком уровне, а у детей, проживающих в детском доме, - на среднем. Вербальная агрессия выражена в негативных чувствах как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). Вербальные агрессоры обычно большинство своих эмоций выражают гневом. Например, если агрессор чувствует неуверенность и беспокойство, он может сразу впасть в гнев, то есть разгневаться на то, что он вдруг почувствовал себя неуверенно и неспокойно. Между тем человек от природы наделен способностью испытывать эмоции. Это способность чувствовать, как и способность мыслить, универсальна для природы человека. К сожалению, агрессор чаще всего не хочет принять свои собственные чувства и тем более показать свои истинные чувства партнеру. Он строит своего рода стену между собой и партнером. Он искусственно создает дистанцию в общении.

Чувство вины у детей, проживающих в детском доме и семье, находится на среднем уровне. Оно проявляется в виде сочетания страха, аутоагрессии (наказания ребёнком самого себя) и защиты от этой внутренней агрессии.

Стоит подчеркнуть, что наименее выраженные проявления агрессии у детей с детского дома – косвенная агрессия (1,5). Этот показатель говорит о том, что дети с детских домов не могут скрывать свою агрессию, поэтому им приходится проявлять её в открытой форме, а не пытается выражать свою агрессию, направленную на кого-то конкретного, посредством других людей (злые шутки, сплетни, травля). Скорее всего, полученный результат связан с особенностями личности детей из детского дома: их открытый характер взаимодействия с людьми позволяет выражать своё отношение к человеку в открытой форме. Также низкий уровень проявления агрессии имеют такие формы агрессии, как негативизм (1,7) и раздражение (1,8). Дети из детского дома редко пользуются оппозиционной манерой в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов и не готовы к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость). Скорее всего, полученный результат связан с особенностями воспитательной среды детей из детского дома. От них требуется соблюдение правил, введённых в данном воспитательном учреждении.

У детей, проживающих в семье, самый низкий показатель проявления агрессии – негативизм (1,4), а следом идёт косвенная агрессия (1,8). Дети из семей также не могут скрывать свою агрессию, поэтому им приходится проявлять её в открытой форме, а не пытается выражать свою агрессию, направленную на кого-то конкретного, посредством других людей (злые шутки, сплетни, травля). Они также редко пользуются оппозиционной манерой в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. Скорее всего, полученные результаты связаны с тем, какой стиль воспитания выбран ведущем в той или иной семье. Как мы предполагаем, в большинстве случаев в семье, где воспитывается ребёнок, принято в открытой форме выражать своё отношение к определённой ситуации, а также принято соблюдать обычаи и правила, введённые в конкретной семье.

Результаты исследования детей, проживающих в детском доме и семье, по методике диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда представлены в таблице 2. Первичные результаты проведенной методики отражены в приложении.

Результаты исследования социально-психологической адаптации у детей, воспитывающихся в детском доме, демонстрируют нам высокий процент адаптации и принятия других. Полученные результаты означают, что среди детей, воспитывающихся в детском доме, высокий процент гибкости в изменяющейся окружающей среде: большинство детей легко приспосабливаются к изменившейся ситуации. Высокий процент приятия других говорит о том, что такие дети высоко ценят отношения внутри коллектива: у детей, проживающих в детском доме, развито чувство коллективизма. Коллективизм – это принцип общественной жизни и деятельности людей, проявляющийся в сознательном подчинении личных интересов общественным, в товарищеском сотрудничестве и взаимопомощи.

Таблица 2

Результаты исследования социально-психологической адаптации у детей, проживающих в детском доме и семье

№	Шкалы	Дети, проживающие в детском доме	Дети, проживающие в семье
		Интегральный показатель (%)	Интегральный показатель (%)
1	Адаптация	74	58
2	Самоприятие	52	70
3	Приятие других	72	54
4	Эмоциональная комфортность	56	62
5	Интернальность	58	52
6	Стремление к доминированию	52	65

Из таблицы 2 видно, что адаптация развита у 74 % детей из детского дома и у 58 % детей из семей. Адаптация представляет собой процесс приспособления к меняющейся внешней среде. Мы видим, что по результатам проведённого исследования адаптация более развита у детей из детского дома. Скорее всего, полученный результат связан с тем, что в отличие от детей, воспитывающихся в семье, дети из детского дома начинают жить самостоятельной жизнью уже после достижения совершеннолетия. Уходя из детского дома, детям приходится самим ориентироваться в социуме, устраивать свою линую жизнь. В связи с этим они более адаптированы в отличие от детей, воспитывающихся в семье.

Самоприятие выражено у 52 % детей из детского дома и у 70 % детей из семей. Скорее всего, полученные результаты связаны с тем, что у детей, воспитывающихся в семье, более высокая самооценка и у них отсутствует внутриличностный конфликт. В свою очередь, у детей из детского дома, на наш взгляд, уровень самооценки сравнительно ниже, а также имеется в наличие конфликт с самим собой, что приводит к недовольствию собой, принижению своей значимости.

Приятие других выражено у 72 % детей из детского дома и у 54 % детей из семей. Скорее всего, полученные результаты связаны с тем, что дети из детского дома более доверчивые по сравнению с детьми из семей. Дети из детского дома могут не заметить обмана, лжи со стороны другого человека. В свою очередь, дети из семей привыкли с оглядкой относиться к окружающим людям, в связи с чем, уровень доверия к другим людям, а значит, и их приятия, заметно ниже.

Эмоциональная комфортность выражена у 56 % детей, воспитывающихся в детском доме, и у 62 % детей, воспитывающихся в семьях. Полученные результаты свидетельствуют о том, что дети из семей более эмоционально стабильны. Скорее всего, полученные результаты связаны с тем, что дети, воспитывающиеся в семьях, всегда могут рассчитывать на поддержку со стороны родителей. В свою очередь, дети из детских домов вынуждены рассчитывать на себя.

Интернальность выражена у 58 % детей из детского дома и у 52 % детей из семей. Полученные результаты свидетельствуют о том, что у детей из детского дома более выражено мнение о том, что они есть причина всего происходящего с ними. Скорее всего, полученные результаты связаны с тем, что детям из детского дома не хватает поддержки со стороны родителей. Если дети, воспитывающиеся в семье, могут обратиться за помощью к своим родителям, то дети из детского дома привыкли сами решать возникшие у них проблемы.

Стремление к доминированию выражено у 52 % детей, воспитывающихся в детском доме, и у 65 % детей, воспитывающихся в семье. Стремление к доминированию выражается в том, чтобы взять на себя контроль над ситуацией или другим человеком. Дети из семей более стремятся к манипулированию обстоятельствами, к овладению информацией. Скорее всего, полученные результаты связаны с тем, что дети из детского дома стремятся больше следовать чьему-то примеру, так как в большинстве случаев им приходится надеяться только на себя. В свою очередь, дети из семей, где есть поддержка со стороны родителей, устремлены показать своё превосходство над окружающими их людьми.

Проведённый анализ результатов исследования выявил сильные и слабые проявления социально-психологической адаптации и агрессии у детей, проживающих в детском доме и семье. В связи с этим возникла необходимость проведения исследования взаимосвязи уровня социально-психологической адаптации и агрессии у детей, проживающих в детском доме и семье.

Для исследования взаимовлияния исследуемых параметров мы использовали корреляционный анализ данных по К. Пирсону. Он позволяет выявить наличие значимых взаимосвязей между уровнем социальной адаптации и агрессии у детей, проживающих в детском доме. Статистическая обработка результатов настоящего исследования производилась с использованием коэффициента линейной корреляции К. Пирсона. Для подсчета коэффициента линейной корреляции К. Пирсона использовалась операционная программа Windows 95, Windows XP, а также программа Excel-2003.

Исходя из подсчета коэффициента корреляции Пирсона, построим корреляционные матрицы (Приложение 5), наглядно показывающую взаимосвязь между исследуемыми параметрами. В исследовании нас интересует линейная корреляция между уровнем социально-психологической адаптации и агрессии у детей, проживающих в детском доме и семье. Результаты корреляционного анализа приведены на рисунке 1, где приняты следующие обозначения: прямые корреляционные взаимосвязи обозначены сплошной чертой; обратные – пунктиром.

Рис. 1. Корреляционные взаимосвязи социально-психологической адаптации и агрессии у детей, проживающих в детском доме

Анализ корреляционной матрицы (см. рис. 1) позволил схематически отразить имеющиеся значимые взаимосвязи между уровнем социально-психологической адаптации и агрессии у детей, проживающих в детском доме.

Анализ приведенной корреляционной плеяды детей, проживающих в детском доме, позволяет выявить следующие закономерности взаимосвязи социально-психологической адаптации и агрессии:

- чем сильнее проявляется чувство вины, тем слабее проявляется адаптивность, и наоборот – чем слабее проявляется чувство вины, тем сильнее адаптивность. Чувство вины есть сочетание страха и аутоагрессии. Стремление наказывать ребёнком самого себя снижает его адаптивность к определённой ситуации;

- чем сильнее проявляется чувство вины, тем сильнее проявляется эмоциональный дискомфорт и ведомость, и наоборот – чем слабее проявляется чувство вины, тем слабее выражен эмоциональный дискомфорт и ведомость. Скорее всего, полученный результат связан с тем, что защита ребёнка от внутренней агрессии, страх ведёт к эмоциональному дискомфорту и зависимости от внешней среды.

На рисунке 2 ниже схематически отражены имеющиеся значимые взаимосвязи между уровнем социально-психологической адаптации и агрессии у детей, проживающих в семье.

Анализ приведенной корреляционной плеяды детей, проживающих в семье, позволяет выявить следующие закономерности взаимосвязи социально-психологической адаптации и агрессивности.

Чем сильнее физическая агрессия, тем слабее приятие себя и сильнее эмоциональный дискомфорт, и наоборот – чем слабее физическая агрессия, тем сильнее приятие себя и слабее эмоциональный дискомфорт. Скорее всего, полученный результат свидетельствует о том, что применение физической силы при возникновении агрессивного состояния приводит к эмоциональному дискомфорту и неприятию себя. Мы предполагаем, что в данном случае у ребёнка появляются внутренние противоречия, которые он в большинстве случаев не в силах решить самостоятельно;

Рис. 2. Корреляционные взаимосвязи социально-психологической адаптации и агрессии у детей, проживающих в семье

Чем сильнее подозрительность, тем сильнее внутренний контроль, и наоборот – чем слабее подозрительность, тем слабее внутренний контроль. Полученный результат свидетельствует о том, что проявление недоверия, сомнения в честности окружающих людей ведёт к активизации внутреннего контроля у ребёнка;

Чем сильнее вербальная агрессия, тем слабее приятие других, и наоборот – чем слабее вербальная агрессия, тем сильнее приятие других. Вербальная агрессия предполагает проявление гнева по отношению к людям, что ведёт к их неприятию. Здесь немаловажную роль играют форма и содержание словесных ответов;

Чем сильнее чувство вины, тем слабее ведомость, и наоборот – чем слабее чувство вины, тем сильнее ведомость. Скорее всего, полученный результат связан с тем, что проявление страха и аутоагрессии ведёт замыканию ребёнка в себе, проявлению недоверия по отношению к другим людям.

Профилактика и предупреждение агрессивного поведения подростков становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

- выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности подростков и своевременное нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;

- современная диагностика асоциальных отклонений в поведении и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения.

Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков агрессивного поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

Таким образом, для профилактики агрессивного поведения необходимо научить подростков навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов.

Большую важность также имеют навыки совместной работы. Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессии у детей, проживающих в детском доме, принадлежит воспитателям, психологу и социальному педагогу, а ведущая роль в предупреждении агрессии у детей, проживающих в семье, принадлежит родителям.

В качестве профилактики снижения агрессии также необходимо:

- знать определённую дистанцию в манере общения, тем самым проявлять определённое уважение к старшим;

- помнить о последствиях, которые могут привлечь их к наказанию;

- обращаться за помощью к старшим людям, которые способны помочь в проблеме;

- при беседе с людьми стараться выслушать собеседника до конца, не перебивая и не мешая ему высказаться;

- при конфликтных ситуациях стараться быть спокойным, адекватно воспринимать ситуацию и уметь находить компромисс;

- знать, что плохое поведение и повышенный тон никогда не приносили позитивного отношения друг к другу.

Нами разработаны психолого-педагогические рекомендации при работе с детьми, проживающими в детском доме:

1. Дети, проживающие в детском доме, лишены заботы со стороны своих родителей. Воспитателям и учителям стоит проявлять внимание по отношению к данной категории детей. Здесь немаловажную роль играет проявление чувства эмпатии, сопереживания, а также психологической поддержки со стороны взрослых.

2. Часто у детей из детских домов выявляется низкий уровень самооценки. Воспитателям, учителям и педагогам-психологам необходимо следить за тем, чтобы у ребёнка не случился психологический надлом личности. При необходимости можно организовать тренинг личностного роста.

3. У детей данной категории часто выявляется несформированность коммуникативных умений и навыков. Можно организовать тренинги и занятия по развитию навыков общения, коммуникации.

4. Дети, проживающие в детском доме, очень привязываются к людям, которые их окружают, что приводит к ведомости. Детей в детском доме необходимо вовремя готовить к самостоятельной жизни.

5. Можно провести тренинг позитивной психотерапии, где дети смогут научиться навыку справляться с чувством агрессии, ненависти по отношению к чему или кому либо.

Психолого-педагогические рекомендации родителям, воспитывающим детей-подростков:

1. Родителям стоит проявлять внимательность по отношению к своим детям, так как подростковый период характеризуется внутриличностными переживаниями.

2. Родителям также рекомендуется давать возможность своему ребёнку принимать собственное решение в какой либо проблемной ситуации. Именно так можно воспитывать самостоятельность.

3. Рекомендуется также проследить за тем, как идёт развитие коммуникативных навыков, навыков общения с окружающими людьми, сверстниками.

4. Не следует также ограничивать ребёнка в общении со сверстниками, так как это может привести к нарушению полноценного развития личности.

5. Следует также поощрять своего ребёнка даже за мелкие успехи в сфере обучения. Это способствует тому, чтобы ребёнок-подросток не проявлял пассивность в процессе обучения в школе.