Современный урок гео-ии.

Современный урок неотъемлемая часть всей жизн-ти шк-в, т. к. именно на уроке ученик больше всего познает, происходит его восприятии, развитие, раскрыв-ся его инд-ть, форм-ся личность. Цель совр. урока форм-ие и развитие личности шк-ка в опоре исп-ии всех компонентов обр-ия. Цель совр. урока геогр. направлена на развитие мотивов уч-ка, мышление и спос-ти шк-ка на развитие внимания, памяти и речи. На совр. уроке уч-ль выступает организатором уч-ой деят-ти шк-ков, помогает им опр-ть цели деят-ти и пути ее постижения, дает задания, консультирует. Главное – сам-ая деят-ть в решении уч-х задач. А на трад-м уроке основная функция уч-ля передача уч-ой инф-ии и создание усл-ий для ее усвоения. Совр. урок хар-ся сотрудничеством уч-ля и уч-ся в выборе разл-х форм проведения урока (теоретич и практич-х видах), оценка рез-та уч-го труда. совместная деят-ть уч-ля и уч-ся на уроке побуждает шк-в к активному усвоению знаний, к овладению умениями, навыками. На совр. уроке применяют знания и умения при решении уч-х задач построенном на новом материале. Совр. урок связан и экскурсиями, к-ые проводятся вне стен класса. Этот урок направлен на форм-ие личности шк-а в усл-х коллективной учеб-й деят-ти с учетом индив-х особ-ей.

Формы орг-ии уч-ой деят-ти.

Урок и др. формы орг. об-я вкл-т 3 формы уч-ой работы шк-в:

1 фронтальная форма – уч-ль работает со всем классом, управляет деят-юб всех уч-ся, к-е вып-т единые для всех задан. Можно исп-ть объяснит-иилюстр. метод, проблемного изложения и частично-поисковый.

2. Индив-ые работы в рамках урока ограничены. при этом уч-к работает сам-но по заданию уч-ля, исп-т репродуктив. и исслед-ий метод

3. Коллективная. Разл-т неск-ко видов кол. работ: Работа в парах, в малых группах, ролевые игры и дискуссии, орг-ия гр. работы на уроке требует собл-ие неск-х этапов: 1. распределение уч-ся, инструкция о порядке работы.

2. Осущ-ся самост. гр. работа по вып-ю заданий

3. Обсуждение в классе рез-в гр. сам-ой работы.

4. Уч-ль обобщает итоги работы групп.

Разработка урока географии учителем: определение целей, отбор содержания, методов и средств обучения. Цель-это заранее запланированный конечный результат, достигаемый под руководством учителя в обучении, воспитании и развитии шк-ов на данном уроке. Можно выделить несколько основных требований к формулировке целей урока:1)цели должны отвечать на вопросы:какие знания будут усвоены уч-ся(образоват.цель)? какие умения будут у них сформированы(практич.цель и цель развития уч-ся)? Каков вклад урока в воспитание уч-ся(воспитательная цель)? 2)цели должны быть сформулированы очень конкретно с тем чтобы можно было учесть, насколько они реализованы на уроке, т.е. в них должен быть зафиксировано, какие именно знания и умения будут сформированы, в чем конкретно состоит воспит.функция урока. 3)в целях полезно указать, начинается ли на уроке формиро-е тех или иных З и У или намечается их развитие, систематизация, совершенствование..Определение содержания урока. Облегчается тем, что учеб.материал в учебниках разделен на темы, соответствующие одному уроку и в тексте использованы разнообразные приемы ориентировки и организации позноват.деят-ти уч-ся. Большую помощь уч-лю при подготовки урока оказывает программа, где по каждому курсу географ. дан перечень того, что уч-ся должны знать и уметь. Отобрав учеб.материал к уроку, учитель придумывает логику его изложения, к-ые во многих случаях не совпадает с логикой в тексте учебника. Отбор методов и средств обучения. Зависит от целей и содержания учеб.материала урока, подготовленности уч-ся и умений, уровня развития, позноват.способностей школьников, их организованности, дисциплины и возрастных особенностей. Кроме этого учитывается опыт уч-ля т.е. владение в большей степени тем или методом, наличие материальной базы(географ кабинета,учеб.пособий,дидактич.материала к уроку)

Мотивация деятельности учащихся в процессе обучения географии. Успех обучения во многом определяется соблюдением всех этапов процесса усвоения позноват.деят-ти. Первый этап – мотивационный. Прежде чем организовать учеб.деятельность учащиеся, учитель должен позаботиться о мотивах их деятельности. Мотивация – это установка на деятельность. Внимание обращается на способность воспринимать учеб.информацию, слушать, запоминать. В обучении надо идти от мотивов к целевым задачам, от них к содержанию. Мотивы в учеб.деят-ти – это желание, стремление школьников учиться. Факторы влияющие на познавательный интерес: личность учителя, содержание предмета, средства обучения, методы. География как предмет имеет богаты возможности для мотивации позновательной деятельности школьников,т.к. раскрывает в своем содержании необычно красочную и разнообразную географ.картину мира.Пример: знание тектоники литосферных плит необходимо для пргнозирования месторождения полез.ископ-х. учебники так же рассчитаны на формирование мотивов. В начале разделов и многих тем учебников приведены целевые установки, к-е раскрывают их значение. Мотивацией может служить даже необычное название урока:планета в твоих руках. Таким боразом, мотивация учеб.деят-ти обеспечивает понимание ценности геогр.знаний, ведет к сознательному отношению к их усвоению, вызывает эмоциональный подъем, облегчает формирование позновательных интересов и в целом всей учеб.деят-ти школьников.

Этапы приемы и средства изучения общих географических закономерностей в процессе обучения географии. Процесс усвоения общих географ-х закономер-и отличается особой сложностью. Она объясняется большой обобщенностью теоретических знаний в форме закономер-и .Закономе-ть – это связь повторяющиеся(цикличность, ретмичность) поэтому ее усвоение пердпологает изучение ряда географ.объектов и явлений. Этапы закономер-ти: 1)наблюдение объектов и явлений, выявление в них наиболее существенных свойств. 2)вычленение в изучаемом материале различ.связи(связи м/уколониальным прошлом развивающих стран и современном уровнем развития хоз-ва) 3)усвоение закономер-ти завершается ее применением, конкретизацией. Закономерность может быть итогом эврестической беседы. Этот путь характерен для частных законам (6 кл) Пр:завершая изучение ночного и дневного бриза, уч-ся делают выводы, что глав.причина образование ветра это разность давления. Ветер дует из обл.высокого давления, в область пониженного. Этот путь предпологает предворительное изучение объектов и явлений, обобщение знаний о них, на базе к-го становиться возможным дать определение закономерностям

Для познания географ-х закономерности необходимо научить важные приемы: сравнивать, сопоставлять, находить причинные связи, обобщать. Особенно большие возможности в их конкретизации имеют уроки обобщения, повторения. Для усвоения закономерности важен и потбор, анализ карт, статистических материалов и наблюдение.

Формы организации учебно-воспитательного процесса в обучении географии. Форма обучения-способ организации, устройства и проведения учебно-воспитательного процесса. Урок и др.формы орг.обучения включает 3 формы учебной работы школьников: 1)фронтальная форма-учитель работает со всеми классами, управляет деят-ю всех уч-ся, к-ые выполняют единое для всех задания. Исполь-ся объяснит.иллюстратив. метод,проблемное изложение, частично поисковый метод. 2) индивидуальная работа-позволяет соблюдать различный тема обучения, учитывать индивид-е различия относя-е к учебе, разную скорость мышления. Каждый ученик работает самостоятельно. Исполь-ся репродуктивный, исследователь-й методы. Исполь-ся раздаточные материалы. 3)коллективная форма работы-сочетается с фронтальной работой и дифференцируется подходом к уч-ся с учетом индивид-х особенностей. Коллективная работа имеет след. признаки:1)цель осознается как единая, требующая объединения усилий всех членов группы.2)организация дея-ти пред-ет разделение труда 3) в процессе работы м/у членами коллектива уста-ся отношения ответственности.4)контроль за деят-ю частично осущес-ся самими уч-ся.

Типы урока: 1)комбинированные уроки(проверка опорных знаний, изучение нового материала, закрепление и обобщение) Урок изучение нового материала(изучение нового материала, закрепление и обобщение, задание на дом) Урок формирования умений(практические работы)Структура:выполнение практич.работы учащимися, отчеты о выполненной работе, подведение итогов работы, задание на дом. Урок проверки, контроля и коррекции знаний, умений и навыков(повторение и проверка знаний и умений уч-ся, закрепление знаний и умений, задание на дом.

Умения и навыки, их формирование в процессе обучения географии. Умения-это практические действия, сознательно выполняемые учащимися на основе усвоенных знаний и жизненного опыта. Навыки –это практические действия,выполняемые автоматически. В процессе обучения формируются :географические-умения работать с картой, графиками, состав-ть харак-ку компонентов природы, хоз-ва, отдельных регионов; общеучебные:1)организация учебного труда(контроль и самоконтроль) 2) работа с книжкой и др. источниками знаний 3)культура устной речи и письменной речи.

Этапы формирования умений и навыков: 1) показ знания, умения и постановка целей, овладение им. 2)ознакомление с составом умения, осознание учащимися последовательности выполнения действии 3) показ учителем образца выполнения действий 4)тренировочные упражнения для овладения умением 5) самостоятельное применение умения, его перенос на новый материал и использование для решения новой задачи

Экологическое воспитание в обучении географии. Пути реализации. Эколог.воспитание включает выработку понимания жизненной важности природы и ее ресурсов, необходимость ответственно – бережного отношения к окружающей среде. Эколог.вопит-е включает следующие задачи: 1) формирование эколог.знаний учащихся 2)формирование умений делать экологические выводы и заключения на основе имеющегося учебного материала. 3) формирование экологического мышления 4)воспитание высокой эколог.культуры поведения в трудовой деят-ти и быту. При осуществлении эколог. воспитания нужно иметь ввиду, что понятия «окруж.среда» входит не только в природные объекты, но и предметы созданные человеком. Поэтому восприятие бережнего отношения к среде предупреждает уважение к человеческому труду, памятникам культуры, созданные человеком. Это основа эколог-го просвещения. В 8-9 кл введен раздел»рациональное использование природных ресурсов и охрана природы» поднимаются вопросы о рациональном использовании природы Причерноморья, каспия,. Отдельные вопросы в темах например «энергетика и охрана природы», «экология северо-кавказского экономического района». В 10 кл введена тема «география мировых природных ресурсов» т.об. в учебных пособиях даны только элементы эколог.воспитания.

Пути осуществления эколог.воспитания : 1)использование допол.материала с эколог. содержанием. 2)подготовка сообщений, докладов, рефератов, постановка вопросов. 3) решение задач с экологич-им содержанием, демонстрирование видеофильмов. 4) экскурсии по природе, беседы, конференции, кружки 5) дисскусии, эколог.тропы(экспертизы проектируемых предприятий)

Теоретические знания, их виды(примеры из различных курсов школьной геогр).формирование понятий. Теоретические знания отражают сущность объектов и явлений, к-й выявляет их особенности, внутрен. связи и отношение. К теоретич.знаниям относят:1)общие понятия(охватывают целый класс однородных предметов и явлений, носящих одно и тоже наименование(река, озеро,экономич.район) 2)причинно-след.связи выражают причинные отношения м/у объектами, явлениями, процессами(зависимость м/у температурой воздуха и давлением, связь м/у историческим развитием страны и современными чертами ее хоз-ва)3)закономерности выражают наиболее существенные, повторяющиеся и относительно устойчивые связи м/у географ-ми объектами, явлениями, процессами(целостность, круговорот веществ,зональность, размещение отраслей хоз-ва, насел.пунктов) 4)теория-это система основных идей и форма научного знания, дающая ценностное представление о закономерностях и существенных связях действительности(теория ФГ районирования, теория экономич-го районирования) 5)научная концепция-это определенный способ понимания, трактовки каких либо явлений, основная точка зрения(концепция урбанизации, ЭГП) 6)научные гипотезы это предположения или предположительные суждения о закономерной связи явлений(гипотеза происхождение материков). Формирование понятий. Надо учитывать что деят-ть уч-ся складыва-ся из 2 ступеней:чувствительного и логического мышления. Чувств. Состоит из ощущения-восприятия-представления. Логическое мышление-формиования понятия. При формиров.понятий надо правильно отбирать и использовать наглядных средств обучения. Формир.понят. это длительный процесс поэтому необходимо закреплять,нужно вести словарьную работу, нужно использовать разные методы обучения. Имеется 2 пути формирования общих понятий: индуктивный от частного к общему, и дедуктивный от общего к частному.

Характеристика традиционной структуры и содержания школьной географии. Новые концепции среднего географического образования. Школ.география имеет важное значение образовательное и воспитательное. Образоват-е значение заключ-ся в том, что география как предмет дает уч-ку экологическое и географ. знания. Географ-я дает знания и по другим дисциплинам, основы к-ых не изучается в школь.программе. знания рез-т соприкосновения с школьным миром. Велика значимость школь.географ. в эколог.образовании и воспитании. Ч/з все курсы географ. проходит идея рац.природопользования и охрана природы. В содержание географ. имеются знания из геологии, социологии, демографии, лишь географ.как учебн. предмет обеспечивает картографическую подготовку. Важные умения и навыки: умение читать карту, на ее основе давать харак-ку объекта, вести наблюдения за местными географ. объектами, делать описания по результатам наблюдения. Школь.география способствует позновательным способносям детей, воображению, мышлению. Шк.географ. изучает отдельные географ.объекты и у детей формируется образ этих объектов.

Одной из важнейших задач обучения географ.яв-ся научное мировоззрение уч-ся.

Новые концепции Основные задачи модернизации образования повышение доступности и качества образования. Главным условиям образ-я яв-ся введение гос стандарта общего образования.Стандарт-это минимум географ.образования, к-ый должен усвоить ученик. Гос стандарт общего образ-я включает 3 компонента:федеральный устанавливается РФ, региональный устанавливается субъектом РФ, компонент образовательного учереждения – школа, гимназия. В соответствии с конституцией РФ основное общее образование яв-ся обязательным. Реализована концепция географ.образования с переходом от раздельного изучения физ. и соц. географии к интегрированному. Изучение географ. на ступени общего образования направлено на достижение след.целей: овладение умениями, развитие позновательных интересов, воспитание любви к своей местности, региону, стране, применение географ.знаний в жизни.

Технология обучения. Модульная технология в обучении географии. Пед.технология-это способ повышения эффективности обучения, такое проектирование учебного процесса, к-ое имеет четко заданный результат. Модуль это целевой функциональный узел, в к-ой объединены учебное содержание и технология овладения им. Основная идея ученик должен учить сам.,а учитель осущест-т управление его учебной деятельностью. В основе модульной программы лежит совокуп-ть целей. Модуль.программа представ-т собой многослойную структуру, состоящую из модулей разного порядка:модуль I порядка-учебные элементы-этапы урока или это последовательные шаги, алгоритм работы учащихся, с к-ым школьник работает непосредственно,Учеб.элементы бывают:текстовой, табличный, словесный, компьютерный, аудиовизуальный, смешанный, иллюстративный, картографический. II порядка – урок,III порядка – тема,IV порядка – содержание курса, V порядка – учебный предмет.

Модульная технология отличается по следующим качественным признаком: 1)гибкость(адаптация к индивидуальным особенностям обучаемых) 2)динамичность(обучение видам и способам деятельности) 3)мобильность(взаимосвязь, взаимозаменяемость и подвижность модулей внутри отдельной темы) 4) возможности проводить модульные уроки на разных этапах учебного процесса(изучение, закрепление, обобщение) 5) изменение форм обучения учителя и учащихся.

Особенности отдельных частей урока Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями).В нем заложены два противоборствующих элемента – нормативность и творчество. Поэтому творческий подход к уроку предполагает хорошее знание. Урок имеет много аспектов, в нем взаимодействуют все элементы учебно-воспит.процесса:цели, содержание, средства, методы, форма. Отдельные части урока: проверка знаний и умений уч-ся. Проверке подлежит З,У и мировоззренческие идеи. При современных требованиях к прцессу обучения возрастает роль проверки в выявлении способностей уч-ся осуществлять самост.позноват.деят. поэтому проверка должна осущ-ся не только с помощью объяснитель.иллюстр. и репродуктивного, но и творческих методов обучения и включать вопросы и задания разных уровней усвоения знаний. Изучение нового материала. С начало необходимо провести мотивацию,когда мы настраиваем уч-ся на изучение нов.материала затем провести актуализацию опрных знаний. Исполь-ся приемы активизации позновательной деятельности уч-ся в процессе усвоения новых З и У. Закрепление знаний и умений. Можно проводить в конце урока, либо после изучения каждой.смысловой части изучаемого материала. Итоговое закрепление проводиться при изучении большого по объему, но не сложного по содержанию учебного материала. Поэтапное, наоборот, при изучении сложного материала, когда нельзя двигаться в изложении нового дальше, т.к. учитель не уверен в усвоении большинством уч-ся нового понятия. Д/З по источникам знаний:раб.с учебником, рабэ с дополнитель.научно-популярной лит, с контур картой, составление конспектов. По охвату: задания одинаков.по содержанию всему классу,индивидуаль.задания, групповые задания. По длительности:долгосрочные 1-1,5 мес(доклад) и короткосрочные.