- •1, 2. Предмет, задачи, классические понятия психологии развития.
- •3. Методологические принципы и методы психологии развития.
- •4. Краткая характеристика основных исторических периодов становления психологии развития.
- •7. Когнитивные теории и модели развития.
- •7. Психоаналитические теории и модели развития.
- •10. Проблема периодизации психического развития.
- •2) Периодизации детского развития по внутреннему критерию
- •3) Периодизации детского развития по совокупности внутренних критериев
- •Периодизация Эриксона.
- •11. Возрастные кризисы психического развития.
- •12. Пренатальный период и рождение ребенка.
- •13. Развитие ребенка в период новорожденности.
- •14. Развитие ребенка в младенчестве.
- •15. Развитие ребенка в раннем возрасте (1-3 лет).
- •17. Игровая деятельность как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.
- •17. Развитие личности дошкольника в условиях совместной деятельности и общения. Межличностные отношения и общение в дошкольном возрасте.
- •Восприятие в дошкольном возрасте становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск.
- •18. Психологическая готовность детей к обучению в школе
- •19. Особенности развития познавательной сферы младших школьников.
- •1. Развитие внимания (6-8 лет)
- •2. Развитие восприятия
- •3. Развитие памяти
- •4. Развитие мышления
- •5. Развитие воображения
- •20. Психологическая характеристика деятельности младшего школьника.
- •21. Проблема взросления в психологии развития. Пубертатный кризис. Психофизиологическое развитие.
- •22. Психосоциальное развитие в юношеском возрасте.
- •23. Развитие в период ранней зрелости.
- •24. Возрастные кризисы середины жизни. Заключительная стадия зрелого возраста.
- •25.Развитие личности в пожилом возрасте.
19. Особенности развития познавательной сферы младших школьников.
1. Развитие внимания (6-8 лет)
Внимание мл.школьников слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво. На протяжении мл.школьного возраста идет интенсивное развитие всех свойств внимания.
2. Развитие восприятия
Восприятие также характеризуется непроизвольностью. При рассматривании картинки, чтении текста они часто перескакивают с одного на другое, пропуская существенные детали. Восприятие младшего школьника определяется, прежде всего, особенностями самого предмета, поэтому дети воспринимают не самое главное, существенное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов (окраску, величину, форму и т.д.). Процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета, а к тщательному и длительному рассматриванию, наблюдению первоклассники часто неспособны.
3. Развитие памяти
Память тоже характеризуется непроизвольностью. Легче всего ребенку запомнить то, что включено в его активную деятельность, то, с чем он непосредственно действовал, а также то, с чем непосредственно связаны его интересы и потребности. В младшем школьном возрасте ребенок овладевает приемами запоминания. Первоначально школьники пользуются самыми простыми способами – длительным рассматриванием материала, многократным повторением материала при расчленении его на части, как правило, не совпадающие со смысловыми единицами. Самоконтроль за результатами запоминания осуществляется на уровне узнавания. Можно отметить также, что младшие школьники лучше запоминают наглядный материал и значительно хуже - словесный. В целом и произвольная, и непроизвольная память претерпевают существенные качественные изменения, и к III классу память становится более продуктивной.
4. Развитие мышления
Мышление как бы объединяет все познавательные процессы, обеспечивает их развитие, способствует их участию на каждом этапе мыслительного акта. Задачи на внимание, запоминание, воспроизведение - это по существу преобразованные интеллектуальные задачи, решаемые средствами мышления. Мышление ребенка младшего школьного возраста переходит от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению. В начальной школе происходит развитие всех познавательных процессов, В начальной школе большое внимание уделяется формированию научных понятий. Выделяют предметные понятия (знания общих и существенных признаков и свойств предметов - птицы, животные, фрукты, мебель и т.п.) и понятия отношений (знания, отражающие связи и отношения объективных вещей и явлений - величина, эволюция и т.п.).
5. Развитие воображения
Воображение в своем развитии проходит две стадии. На первой воссоздаваемые образы приблизительно характеризуют объект, бедны деталями, малоподвижны - это воссоздающее (репродуктивное) воображение. Вторая стадия характеризуется значительной переработкой образного материала и созданием новых образов - это продуктивное воображение. В I классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии. Характерной особенностью воображения младшего школьника является его опора на конкретные предметы. Так, в игре дети используют игрушки, домашние вещи и т. д. Точно так же при чтении и рассказывании ребенок опирается на картинку, на конкретный образ.
6. Развитие речиРечь является одним из важнейших психических процессов младшего школьника, и овладение речью идет на уроках родного языка по линии ее звуко-ритмической, интонационной стороны; по линии овладения грамматическим строем и лексикой, увеличения словаря и осознания собственных речевых процессов. Речь неразрывно связана с мышлением. По мере овладения речью ребенок учится адекватно понимать речь окружающих, связно выражать свои мысли. Речь дает ребенку возможность вербализовать собственные чувства и переживания, помогает осуществлять саморегуляцию и самоконтроль деятельности. В младшем школьном возрасте происходит активное обучение чтению (т.е. пониманию письменной речи) и письму (построению собственной письменной речи). Обучаясь чтению и письму, ребенок учится по-новому строить и свою устную речь.