- •Тема: «Коррекционная педагогика как составная часть педагогики и ее проблемное поле».
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Понятие «дезадаптация».
- •2. Социальная дезадаптация ребенка дошкольного возраста.
- •3. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников
- •2.Социальная дезадаптация ребенка дошкольного возраста
- •3. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Характеристика методов психологического изучения детей с нарушениями развития
- •2. Экспериментальное исследование (обучающий эксперимент)
- •4. Психолого-педагогическое изучение младших школьников
- •5. Психолого-педагогическое изучение подростков с нарушениями развития
- •Тема: «Формы коррекционно-развивающего образовательного процесса в современной педагогической практике»
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Типовое положение о классах коррекционно – развивающего обучения в оу
- •1. Типовое положение о классах коррекционно – развивающего обучения в оу
- •I. Общие положения
- •II. Организация и функционирование классов коррекционно-развивающего обучения
- •III. Организация коррекционно-развивающего образовательного процесса
- •IV. Кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Принципы психологической коррекции
- •2. Показатели психологической незрелости ребенка, поступающего в школу.
- •1. Слабое речевое развитие детей.
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •2. Клинические формы патологии психического развития могут быть систематизированы следующим образом:
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Проблемы в обучении.
- •2. Общие рекомендации для родителей детей с гиперактивностью и нарушением внимания.
- •2. Существуют и общие рекомендации для родителей детей с гиперактивностью и нарушением внимания.
- •Тема: «Взаимодействие субъектов образовательного процесса в диагностико - коррекционной работе с детьми и подростками группы риска социальной дезадаптации».
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Общая дифференциация и типология детско-подростковой дезадаптации
- •2. Диагностически значимые признаки социальной дезадаптации
- •3. Референтные и ценностные ориентации социально дезадаптированных подростков
- •1. Общая дифференциация и типология детско-подростковой дезадаптации
- •2. Диагностически значимые признаки социальной дезадаптации
- •3. Референтные и ценностные ориентации социально дезадаптированных подростков
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Основные понятия, термины специальной педагогики
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Понятие «норма», «отклонение», «аномалия», «дефект».
- •2. Основные виды нарушений в развитии у детей.
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1 Классификации нарушений
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Объект, предмет, цели, задачи специальной педагогики.
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Научные основы специальной педагогики.
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •3. Примеры тср
- •4. Структура современной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России
- •6. Опыт организации системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями за рубежом
- •7. Стратегия государственной социальной политики в области социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Задачи, принципы, содержание организации коррекционно – воспитательного процесса.
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1.Объект и предмет специальной педагогики
- •Структура специальной педагогики
- •Основные категории специальной педагогики
- •Основные направления специальной педагогики
- •Основные принципы специальной педагогики как науки
- •Цели и задачи специальной педагогики
- •Разделы специальной педагогики
- •Система общего и спец.Образования в рф (виды школ)
- •Специальная педагогика. Шпаргалка
- •1 Основные понятия, термины специальной педагогики
- •2 Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики
- •3 Систематика и статистика специальной педагогики
- •4 Предметные области современной специальной педагогики
- •5 Философия и специальная педагогика
- •6 Социокультурные основы специального образования
- •7 Экономические основы специального образования
- •8 Правовые основы специального образования
- •10 Психологические основы специальной педагогики
- •11 Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики
- •12 Первый период эволюции
- •13 Второй период эволюции
- •14 Третий период эволюции
- •15 Четвертый период эволюции
- •16 Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от институциализации к интеграции
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1.Политика государства в области социальной защиты детей с отклонениями в их развитии.
- •2. Е. Стребелева. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей// Дошкольное воспитание, 1998 № 1, с. 70-73
- •2. Е. Стребелева. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей// Дошкольное воспитание, 1998 № 1, с. 70-73
- •Раннее выявление отклонений в развитии ребенка
Раннее выявление отклонений в развитии ребенка
Раннее выявление отклонений в развитии и здоровье новорожденных поможет избежать серьезных заболеваний в будущем. Родители, Будьте внимательны!
Признаки |
Возможный диагноз |
Кто поможет? |
Ребенок очень беспокойный, при плаче у него трясутся подбородок и ручки |
Следствие осложнений во время беременности и родов |
Невропатолог |
Пупочная ранка с кровянистыми выделениями, вокруг пупка покраснение |
Вероятность гнойной инфекции (омфалит) |
Педиатр срочно! |
В области пупка при плаче появляется выпячивание, как "воздушный шарик" |
Расхождение прямых мышц живота - пупочная грыжа |
Хирург |
У ребенка отсутствует хватательный рефлекс (если вложить указательный палец в ладошку малыша, он не хватается за него) |
Родовая травма, поражение нервной системы |
Невропатолог |
Во время сосания ребенок беспокоен, плачет, бросает сосок |
Воспаление в ушке. Это может быть при попадании молока в ухо через евстахиеву трубу (чаще при засыпании с бутылочкой во рту) |
Отоларинголог |
Ребенок делает частые перерывы при сосании груди, при этом появляется синева вокруг ротика и на слизистой оболочке губ |
Признаки порока сердца |
Педиатр, кардиолог |
К двум месяцам малыш не фиксирует взгляд на предметах |
Снижение зрения |
Окулист |
К двум месяцам ребенок не поворачивает головку и глазки на звуки |
Снижение слуха |
Отоларинголог |
У мальчика одно яичко кажется больше другого, одна половина мошонки увеличена в размере |
Водянка яичка (может исчезнуть самостоятельно к году) |
Хирург |
Лежа на животике кожные складочки под ягодицами располагаются несимметрично. Согнув ребенку ножки в коленках в положении на спине, Вы не можете их полностью развести в стороны |
Возможно недоразвитие или вывихи тазобедренных суставов |
Ортопед |
Ребенок все время поворачивает головку в одну и ту же сторону, наклоняет ее к одному плечу |
Травма шейных мышц при родах или нарушении их развития |
Ортопед невропатолог, хирург |
Слезотечение из одного глаза, уплотнение и покраснение века |
Воспаление слезного мешочка |
Окулист |
3. Школьная система коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.
Проводя логопедическое обследование детей, мы обращаем внимание на особенности их психического и речевого развития. У многих первоклассников выявляется пассивность во всех видах деятельности, слабое внимание, снижение памяти. Некоторые из них отличаются сниженной любознательностью, вялостью и апатией при знакомстве с новыми впечатлениями. Для некоторых характерна двигательная расторможенность, импульсивность, они не умеют планировать свои действия, не могут сосредоточиться на каком-либо занятии. Запас сведений и представлений у части детей ограничен, не вполне сформированы навыки интеллектуальной деятельности. Их речь характеризуется бедным словарным запасом, несформированностью грамматических форм, нарушенным звукопроизношением, примитивной формой общения. Выработка плана коррекционно-педагогической работы для таких детей всегда требует индивидуального подхода. Составлению плана работы предшествует тщательное исследование речевых возможностей детей. Основной задачей в коррекционно-педагогической работе является создание оптимальных условий для развития эмоционального, интеллектуального и речевого потенциала ребёнка. Исходным принципом коррекционно-педагогической работы является принцип единства диагностики и коррекции развития. На основании диагностических данных предоставляется возможность построить комплексную психокоррекционную программу, направленную на смягчение и компенсацию выявленных отклонений, нарушений и дефектов в развитии ребёнка. В осуществлении данной программы должны принимать участие все необходимые специалисты (врачи, дефектологи, логопеды, психологи, педагоги и др.). Выбор «траектории» развития ребёнка зависит от проведенной комплексной диагностики и создании индивидуальной коррекционно-развивающей программы, исходя из потенциальных возможностей ребёнка. Однако каждый специалист заполняет свою документацию, делает выводы, заключения, рекомендации для ребёнка. Для объединения всех диагностических данных о ребёнке в МОУ СОШ №7 Советского района г. Красноярска была разработана компактная блок-схема, отражающая объективное развитие ребёнка. Эту блок-схему можно использовать в целом для группы-класса, как в школе, так и ДОУ. Названа блок-схема – графическая карта комплексного психофизического развития. С 2006 года по 2008 год проводилась экспериментальная работа. Графическая карта комплексного психофизического развития позволяет составить комплексную коррекционно-развивающую программу с учётом личностно-ориентированного подхода к проблемам каждого ребёнка и группы-класса в целом. Оформление графическая карта комплексного психофизического развития может быть выполнено в цветном варианте или в нумерации списочного состава группы-класса. Кроме
того, составляя ежегодно графическую карту комплексного психофизического развития можно проводить анализ-срез по развитию детей, анализировать работу каждого специалиста. (Приложение№1-2: «Графическая карта комплексного развития»; «Табличный вариант карты») Графическая карта комплексного психофизического развития рациональна, удобна, наглядна, динамична в работе и эффективна. Мобильная блок-схема может быть использована в учреждениях разного типа, где работают узкие специалиста: логопеды, дефектологи, психологи, медики разного профиля и др. С помощью данной графической карты комплексного психофизического развития можно достаточно качественно увидеть результативность коррекционно-развивающего процесса.
На I этапе – поступающие дети проходят дифференцированное обследование специалистов. После чего заполняется карта актуального развития, затем планируется проведение консилиумов. (Приложение № 2. «Личная карта развития на начало года»)
На II этапе – проводится промежуточная коррекционно-развивающая работа (примерно через полгода после поступления ребёнка).
На III этапе – обобщаются итоги за год. Делается аналитический отчёт перед администрацией – результаты деятельности (качественный и количественный в % - ом выражении).
Что же предполагает комплексная карта развития и коррекции?
Наглядное заполнение карты психофизического развития ребёнка при поступлении в образовательное учреждение.
Выявление индивидуально-типологических особенностей ребёнка.
Построение модели общей и индивидуализированной коррекции недостатков развития.
Подбор наиболее доступных приемов и методов работы с созданием «зоны ближайшего развития» и её системности.
Комплексная, поэтапная коррекция дефектов развития ребёнка и их компенсация.
Совместное взаимодействие специалистов (логопеда, психолога, дефектолога, медика и др.) по выбору оптимальных и рациональных педагогических технологий для коррекции дефектов развития ребёнка или их компенсации.
Наиболее доступная и наглядная степень контроля в управлении. Своего рода административный ресурс получения информации, для более объективной оценки качества работы специалистов.
В дальнейшем, приступая к занятиям, дефектолог-логопед находится в постоянном рабочем контакте с врачом, психологом, педагогом, учитывает общесоматическое состояние ребёнка, некоторые его перегрузки, например дополнительное обследование у других специалистов и т.п. В планировании коррекционно-педагогической работы входит составление перспективного плана индивидуальных и групповых занятий, составление индивидуальных задач, программ и выбор приемов преодоления речевых расстройств каждого больного, которые фиксируются в индивидуальной карте. В данной карте записываются личные данные ребёнка (фамилия, имя, возраст), наличие левшества, заключение о речевом, неврологическом и соматическом статусе, задачи, приемы и результаты коррекционно-педагогической работы. Психолого-медико-педагогический консилиум играет в нашей системе школьной психолого-логопедической деятельности особую, очень важную роль. Психолого-медико-педагогический консилиум представляет собой организованную форму, в рамках которой происходит разработка и планирование единой стратегии сопровождения ребенка в процессе его обучения, а также определение ученических групп. Консилиум позволяет нам объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребенка, которой владеют педагоги, классный руководитель, школьный психолог и логопед. И на основе целостного видения ученика с учетом его актуального состояния и динамики предыдущего развития мы разрабатываем и реализуем общую линию его дальнейшего обучения и развития. Консилиум позволяет нам объединять усилия всех субъектов учебно-воспитательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей и подростков, намечать программу индивидуального сопровождения и распределять обязанности и ответственность за ее реализацию. Психолог и логопед выносит на консилиум результаты диагностики – наблюдения, экспертные опросы педагогов и родителей, обследования школьников. Обсуждению на консилиуме подлежат аналитические материалы: описание психологических особенностей обучения и поведения, наличие отклонений или нарушений в развитии, особенности психического и речевого развития, выявленные в обследовании и возможные формы сопровождения. Классный руководитель дает педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения учащегося. Единая работа всех специалистов, своевременное и качественное ведение банка данных детей и как результат, система коррекционно-развивающей работы, особенно актуальна в связи с вопросом интеграции детей с ограниченными возможностями в условия массовой школы.