- •Тема: «Коррекционная педагогика как составная часть педагогики и ее проблемное поле».
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Понятие «дезадаптация».
- •2. Социальная дезадаптация ребенка дошкольного возраста.
- •3. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников
- •2.Социальная дезадаптация ребенка дошкольного возраста
- •3. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Характеристика методов психологического изучения детей с нарушениями развития
- •2. Экспериментальное исследование (обучающий эксперимент)
- •4. Психолого-педагогическое изучение младших школьников
- •5. Психолого-педагогическое изучение подростков с нарушениями развития
- •Тема: «Формы коррекционно-развивающего образовательного процесса в современной педагогической практике»
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Типовое положение о классах коррекционно – развивающего обучения в оу
- •1. Типовое положение о классах коррекционно – развивающего обучения в оу
- •I. Общие положения
- •II. Организация и функционирование классов коррекционно-развивающего обучения
- •III. Организация коррекционно-развивающего образовательного процесса
- •IV. Кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Принципы психологической коррекции
- •2. Показатели психологической незрелости ребенка, поступающего в школу.
- •1. Слабое речевое развитие детей.
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •2. Клинические формы патологии психического развития могут быть систематизированы следующим образом:
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Проблемы в обучении.
- •2. Общие рекомендации для родителей детей с гиперактивностью и нарушением внимания.
- •2. Существуют и общие рекомендации для родителей детей с гиперактивностью и нарушением внимания.
- •Тема: «Взаимодействие субъектов образовательного процесса в диагностико - коррекционной работе с детьми и подростками группы риска социальной дезадаптации».
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Общая дифференциация и типология детско-подростковой дезадаптации
- •2. Диагностически значимые признаки социальной дезадаптации
- •3. Референтные и ценностные ориентации социально дезадаптированных подростков
- •1. Общая дифференциация и типология детско-подростковой дезадаптации
- •2. Диагностически значимые признаки социальной дезадаптации
- •3. Референтные и ценностные ориентации социально дезадаптированных подростков
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Основные понятия, термины специальной педагогики
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Понятие «норма», «отклонение», «аномалия», «дефект».
- •2. Основные виды нарушений в развитии у детей.
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1 Классификации нарушений
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Объект, предмет, цели, задачи специальной педагогики.
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Научные основы специальной педагогики.
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •3. Примеры тср
- •4. Структура современной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России
- •6. Опыт организации системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями за рубежом
- •7. Стратегия государственной социальной политики в области социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1. Задачи, принципы, содержание организации коррекционно – воспитательного процесса.
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1.Объект и предмет специальной педагогики
- •Структура специальной педагогики
- •Основные категории специальной педагогики
- •Основные направления специальной педагогики
- •Основные принципы специальной педагогики как науки
- •Цели и задачи специальной педагогики
- •Разделы специальной педагогики
- •Система общего и спец.Образования в рф (виды школ)
- •Специальная педагогика. Шпаргалка
- •1 Основные понятия, термины специальной педагогики
- •2 Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики
- •3 Систематика и статистика специальной педагогики
- •4 Предметные области современной специальной педагогики
- •5 Философия и специальная педагогика
- •6 Социокультурные основы специального образования
- •7 Экономические основы специального образования
- •8 Правовые основы специального образования
- •10 Психологические основы специальной педагогики
- •11 Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики
- •12 Первый период эволюции
- •13 Второй период эволюции
- •14 Третий период эволюции
- •15 Четвертый период эволюции
- •16 Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от институциализации к интеграции
- •1. Организационный момент.
- •3. Изложение нового материала
- •1.Политика государства в области социальной защиты детей с отклонениями в их развитии.
- •2. Е. Стребелева. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей// Дошкольное воспитание, 1998 № 1, с. 70-73
- •2. Е. Стребелева. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей// Дошкольное воспитание, 1998 № 1, с. 70-73
- •Раннее выявление отклонений в развитии ребенка
III. Организация коррекционно-развивающего образовательного процесса
III.1. Коррекционно-развивающий образовательный процесс регламентируется Типовым базисным планом образовательного учреждения с классами коррекционно-развивающего обучения, утвержденными для них программами Министерства образования Российской Федерации, программами для массовых классов, адаптированными к особенностям психофизического развития ребенка и согласованными с методическими службами. Обучение организуется как по специальным учебникам для этих классов, так и учебникам массовых классов в зависимости от уровня развития обучающихся. Решение по этому вопросу принимает учитель.
III.2. Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется учителем на всех уроках и должно обеспечить усвоение учебного материала в соответствии с государственным образовательным стандартом.
III.3. Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются:
- активизация познавательной деятельности учащихся; - повышение уровня их умственного развития; - нормализация учебной деятельности; - коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития; - социально-трудовая адаптация.
III.4. Для учащихся, не усваивающих учебную программу на уроке, организуются индивидуальные и групповые коррекционные занятия,
которые имеют как общеразвивающую, так и предметную направленность. Для их проведения используются часы школьного компонента, а также консультативные часы групп продленного дня. Продолжительность таких занятий не превышает 30 минут, наполняемость групп не превышает 4-5 человек.
III.5. Для оказания логопедической помощи в штаты образовательного учреждения с классами коррекционно-развивающего обучения вводится должность логопеда из расчета не менее 15-20 человек с нарушениями речи.
III.6. Обучающиеся, имеющие речевые нарушения, получают логопедическую помощь на специально организуемых логопедических занятиях индивидуально и группами из 4-6 человек, а также в подгруппах из 2-3 человек.
III.7. При проведении уроков трудового и профессионального обучения класс делится на две группы, начиная с 5-го класса.
III.8. Содержание трудового и профессионального обучения определяется исходя из региональных, местных условий, состояния здоровья обучающихся и осуществляется на основе вариативных профилей труда, включая в себя подготовку для индивидуально-трудовой деятельности.
III.9. Вопрос о формах итоговой аттестации, ее организации решается Департаментом образования.
III.10. Выпускники 9-го класса, успешно освоившие курс основной школы, получают документ установленного образца.
IV. Кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение
IV.1. В классах корреционно-развивающего обучения работают учителя, воспитатели и специалисты, имеющие опыт работы в образовательном учреждении и прошедшие специальную подготовку.
IV.2. Для организации самоподготовки обучающихся в режиме продленного дня одновременно с воспитателями привлекаются учителя-предметники. Целесообразность такой работы, ее форма и продолжительность определяются психолого-медико-педагогическим консилиумом.
IV.3. В необходимом случае для работы с обучающимися в классах коррекционно-развивающего обучения привлекаются специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении, по договору (врач-психоневролог и другие специалисты).
IV.4. При наличии в школе более трех классов такого типа может рассматриваться вопрос о введении в штатное расписание образовательных учреждений дополнительно ставок специалистов (педагога-психолога, социального педагога, дефектолога и др.).
IV.5. Классным руководителям классов коррекционно-развивающего обучения производится доплата за классное руководство в полном объеме.
IV.6. Педагогическим работникам, специалистам классов коррекционно-развивающего обучения устанавливается надбавка в 20% к ставкам заработной платы и должностным окладам. Руководителям школ при наличии более трех классов, создавшим необходимые условия для их функционирования, может быть установлен 15%-ый размер надбавки.
IV.7. Для работы данных классов оборудуются помещения, приспособленные для занятий, отдыха, дневного сна, физкультурно-оздоровительной и лечебно-профилактической работы.
Тема: «Принципы и психолого-педагогические особенности коррекционно-развивающего образования»
Цель:
- познакомить с понятием «коррекционноо- развивающее образование», повторить понятия предыдущей темы;
- ознакомить с личностными параметрами, знаниями педагога, с его профессиональными качествами;
- повторить предыдущую тему;
- развитие интереса к предмету, любопытства, активности, пытливости ума, смекалки, воображения, самодисциплины, мышления, умении употреблять в речи педагогические термины, разбираться в них;
Оборудование: учебники.
План урока: