Вопрос 23. Индивидуализация и дифференциация обучения. (м.К. Козлова, м.К. Акимова)

Индивидуальное обучение – обучение каждого ученика отдельно, с полным учетом его особенностей, его темпа работы (репетиторство).

Индивидуализация обучения – организация учебного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности учащихся в рамках массового обучения, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.

Дифференциация обучения – организация учебного процесса, позволяющая учитывать индивидуальные особенности учащихся в той форме, при которой учащиеся группируются на основании каких – либо особенностей для отдельного обучения.

Индивидуальный подход – принцип обучения, т. е. исходное положение, определяющее содержание, методы и организацию обучения, а также реализующиеся ч/з индивидуализацию и дифференциацию обучения.

Цели и задачи индивидуального обучения :

Приспособление учебного процесса к ученику, индивидуальные задания, обучение в индивидуальном темпе; развитие ученика в процессе обучения : помощь в использовании преимущества своих особенностей.

Цели дифференциального обучения :

-повышение эффективности труда, освобождение от дополнительной работы, повышение удовлетворенности трудом.

Виды индивидуализации обучения :

-абсолютная (учет всех возможных индивидуальных особенностей ученика,

-относительная (учет только тех инд-х особенностей, которые оказыватся важными в процессе обучения.

Обучаемость : (1)уровень умственного развития (например, специфика мыслительной д-ти),

2)личностные черты(например, самостоятельность, инициативность и т. д.)

3)природные индивидуальные особенности (чувствительность, прочность нервных связей)

Виды дифференциации обучения :

-внутренняя (мыслительная группировка учащихся учителем по каким – либо критериям.

-внешняя (организация специальных форм обучения по каким – либо критериям.

Обучаемость :

1)по общим особенностям (например, интеллект)

2)по «неспособностям» (пр-р, классы выравнивания)

3)по проектируемой профессии.

Учитывать уровни развития учащихся и приспосабливать к ним обучение – это наиболее часто встречающийся вид индивидуального подхода. Осуществлять его м/о разными способами, но чаще всего учитель выбирает индивидуализацию заданий. Вторая форма индивидального подхода, учитывающая процессуальные парметры учебной д-ти школьников, встречается намного реже. Наверное темп выполнения различных учебных действий среди всех процессуальных характеристик бросается в глаза учителю и заставляет считаться с собой. Однако в массовой школе индивидуальный темп обучения для того или иного ученика м/о обеспечить лишь в течение небольшого промежутка времени; иначе это проявится в существенном отставании от программы.

Важный способ формирования индивидуализации – помощь ученику в формировании индивидуального стиля учебной деятельности.

Индивидуализация и дифференциация обучения

1. Дифференцированное обучение – такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников.

Дифференциация обучения на уроке осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки учеников в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению. Осуществляя дифференцированное обучение, учитель будет:

• иметь четкое представление о том, с какой целью, на каких уроках и как и как конкретно он будет использовать его;

• изучать и знать общую готовность детей к учебной деятельности, восприятию конкретного учебного материала;

• предвидеть затруднения, которые могут возникнуть у детей при усвоении нового материала и выполнения дифференцированных заданий;

• использовать в системе уроков индивидуальные и групповые задания;

• постоянно анализировать эффективность индивидуального и дифференцированного обучения;

• иметь четкое представление о том, как будет продолжена работа на следующих уроках;

• использовать дифференцированное обучение не эпизодически, а в системе; практиковать его на всем протяжении обучения.

Дифференциация обучения осуществляется в основном через групповые и индивидуальные задания. Оправдывают себя следующие способы дифференциации, когда:

• содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается;

• содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников предлагаются задания большего объема или более сложные;

• задание общее для всего класса, а для слабых учеников дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема, алгоритм, таблица, программированное задание, образец, ответ и т.д.);

• используются на одном этапе урока задания различного содержания и сложности для сильных, средних и слабых учеников;

• предоставляется самостоятельный выбор учениками одного из нескольких предложенных вариантов заданий. Чаще всего используется на этапе закрепления материала.