Памятка для самоанализа занятия

Приступая к самоанализу занятия, помним мы анализируем не план занятия, говорим не о его выполнении или невыполнении, мы анализируем нашу совместную детьми деятельность, рассматривая факторы, которые помогли или помешали нам достичь общей цели, а, главное пытаемся проанализирован»- как и почему это произошло

Есть много схем самоанализа занятия, и Вы вольны сами выбирать тот или иной подход.

Мы можем порекомендовать следующую памятку для самоанализа занятия:

А. I. Каков был замысел, план данного занятия и почему? (Именно почему),

• каково место занятия в системе занятий (т е. теме, разделе, курсе),

• как данное занятие связано с предыдущими, на что в них опирается (в плане повторения, закрепления ...),

• как оно работает на последующие темы;

• как были учтены при подготовке к занятию требования программы;

• какие условия были созданы для проведения занятия;

• какие особенности мы видели в этом занятии и как их использовали,

• как были выбраны форма занятия, вид занятия и почему'⁷

II. Какие особенности детей, группы были учтены при подготовке к занятию и почему?

III. Почему были поставлены такие задачи? (Какие главные задачи решались и почему?).

IV. Почему была избрана именно такая структура занятия? Обосновать, рациональна ли она.

V. Обоснование хода занятия, взаимодействие воспитателя и детей (почем) такие содержание, средства и методы, что это дало?).

Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования по отношению к плану) в ходе занятия? Если да, то какие, почему, к чему они привели?

В. Удалось ли решить на необходимом (оптимальном) уровне поставленные задачи, избежать перегрузки, снижения мотивации, ухудшения самочувствия детей и т п .

Г. Каковы причины успехов и недостатков занятия? Какие видны неиспользованные резервы, возможности? Что на этом занятии Вы сделали бы иначе (в другой группе)?

Д. Какие выводы из занятия необходимо сделать?

Схема анализа занятия.

I. Организация деятельности дефектолога:

1.1 наличие плана-конспекта и степень реализации его дефектологом;

2. оснащенность наглядными пособиями и эффективность их использования;

3. выполнение психологических и гигиенических требований (чередование видов деятельности; оптимальность воздушного, теплового и санитарного режимов, учет индивидуальных и психологических особенностей детей)

4. уровень подготовленности дефектолоа;

5. рациональность использования времени: длительность всего занятия, его частей и этапов.

II. Дидактическая деятельность дефектолога:

1. учет принципов дидактики; специфических принципов;

2. осуществление дифференцированного подхода;

3. оптимальность методов и приемов обучения, их сочетание;

4. какие нетрадиционные методы и приемы использовал воспитатель? Можно ли их отнести к разряду инновационных? Почему?

5. Соответствие логики занятия возрасту и развитию детей;

6. Использование элементов проблемности, повышающих активность познавательной и мыслительной деятельности детей.

III. Воспитательная деятельность педагога:

1. Какие воспитательные задачи решались в процессе занятия

2. Какова степень реализации воспитательных задач, их соответствие возрасту детей.

IV. Коррекционная деятельность педагога:

1. Какие коррекционные задачи решались в процессе занятия.

2. Учет структуры дефекта при отборе методов, содержания занятия.

V. Проявление личностных качеств воспитателя:

1. Речь (темп, дикция, эмоциональность, выразительность).

2. Педагогическая культура и такт.

1. Позиция по отношению к детям, стиль педагогического руководства.

3. Внешний вид.

VI. Деятельность детей:

1. Степень активности и уровень работоспособности.

2. Наличие интереса.

3. Наличие навыков самостоятельной работы.

4. Какова степень речевой активности детей на занятии, ее соответствие степени потери слуха, использование детьми дактилирования.

5. Определите уровень сформированности навыков учебной деятельности у детей, соответствие его возрасту.

Приложение 5