- •Тема 1.1.: Педагогика в системе наук о человеке
- •1. Педагогика как наука. Объект, предмет и задачи педагогики на современном этапе.
- •Педагогика – это:
- •2. Функции педагогической науки. Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование, формирование, развитие, самовоспитание, самообразование.
- •3. Взаимосвязь педагогической теории и практики.
- •4. Объективная потребность общества в образовании и воспитании человека. Исторический и социальный характер воспитания.
- •5. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •Тема 1.2.: Методология и методы педагогических исследований
- •1. Методология, методы и логика педагогического исследования
- •Тема 1.3.: Основные этапы развития педагогической мысли
- •1. Зарождение воспитания в первобытном обществе. Возникновение организованных форм воспитания.
- •3. Школа и педагогическая мысль в средние века. Вклад средневековых философов в педагогическую науку (п. Абеляр, ф. Аквинский).
- •4. Педагогическая мысль в эпоху Возрождения и Реформации. Вклад философов-гуманистов (ф. Рабле, э. Роттердамский, т. Мор,
- •5. Педагогическая мысль в странах Западной Европы в XVII–XVIII вв.
- •6. Развитие школьного образования и педагогической мысли в истории Беларуси.
- •7. Я.А. Коменский как основоположник педагогической науки.
- •8. Педагогическая теория «воспитания джентльмена» Дж. Лока. Теория «естественного и свободного воспитания» ж.Ж. Руссо.
- •9. Педагогическая деятельность и идеи и.Г. Песталоцци.
- •10. И.Ф. Гербарт о формировании нравственности человека как цели образования.
- •11. Принципы природосообразности и культуросообразности воспитания а. Дистервега.
- •12. Педагогические взгляды р. Оуэна.
- •13. Педагогические взгляды а.И. Герцена, н.А. Добролюбова,
- •14. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
- •15. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
- •16. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
- •17. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
- •18. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
- •19. Развитие педагогической мысли в Республике Беларусь в 90-е годы хх века.
- •Тема 1.4. : Развитие, социализация и воспитание личности
- •1. Понятие личности, ее развитие и формирование. Соотношение понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность».
- •2. Развитие личности как педагогическая проблема. Факторы и условия, детерминирующие формирование личности в современных социально-экономических условиях.
- •3. Наследственность и ее роль в развитии личности. Становление личности в процессе социализации.
- •4. Понятие среды, ее влияние на формирование личности.
- •5. Самовоспитание как решающий фактор развития личности. Деятельность личности как важнейшее средство воспитания и развития.
- •Тема 1.5.: Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности
- •1. Теория возрастного развития личности. Основные понятия и сущность теории возрастного развития личности.
- •2. Принцип природосообразности я.А. Коменского, ж.Ж. Руссо,
- •3. Периодизация возрастного развития личности (по д.Б. Эльконину).
- •4. Психолого-педагогические особенности воспитания и развития младших школьников (6-10 лет), подростков (11-14 лет). Индивидуальные и возрастные особенности воспитанников в ранней юности (14-18 лет).
- •5. Детская одаренность.
- •Тема 1.6.: Проблема цели воспитания в педагогике
- •1. Понятие цели воспитания. Обусловленность воспитания объективными закономерностями общественного развития.
- •2. Значение целей воспитания для разработки педагогической теории и практики. Цель воспитания на современном этапе развития общества.
- •3. Иерархия целей воспитания. Идея гармонического и всестороннего развития личности в истории педагогики.
- •4. Современные зарубежные педагогические концепции воспитания.
- •5. Педагогические аспекты возникновения негативных явлений в воспитании молодежи и возможные пути их устранения.
- •6. Условия успешности целеполагания и реализации целевых установок воспитания в практической работе школы и учителя.
- •Тема 1.7.: Целостный педагогический процесс
- •1. Понятие целостного педагогического процесса. Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении.
- •2. Основные компоненты педагогического процесса.
- •3. Движущие силы педагогического процесса.
- •4. Закономерности и принципы педагогического процесса, их характеристика.
- •5. Специфика процессов обучения и воспитания, входящих в целостный педагогический процесс.
- •6. Уровни педагогической деятельности.
- •7. Педагогические умения.
- •Тема 2.1.: Сущность процесса обучения
- •1. Дидактика как теория обучения и образования. Предмет и задачи дидактики.
- •2. Сущность процесса обучения. Функции обучения.
- •3. Процесс обучения: его составные компоненты и их характеристика.
- •4. Деятельность педагога и учащегося как субъектов педагогического процесса.
- •Тема 2.2.: Содержание образования
- •1. Понятие «содержание образования». Факторы, определяющие содержание образования.
- •2. Основные подходы к формированию содержания образования.
- •3. Основные направления формирования содержания образования в Республике Беларусь.
- •4. Виды образования и их взаимосвязь.
- •5. Концепция физкультурного образования.
- •6. Нормативные документы, реализующие содержание образования.
- •7. Государственные образовательные стандарты.
- •Тема 2.3.: Принципы обучения
- •1. Принципы обучения как система требований к эффективному построению учебного процесса.
- •2. Система принципов обучения и их характеристика.
- •3. Взаимосвязь принципов обучения. Значение и особенности реализации дидактических принципов в учебном процессе по физическому воспитанию и спорту.
- •Тема 2.4.: Современные методы и средства обучения
- •1. Понятие «метод», «прием» обучения. Основные подходы к классификации методов обучения.
- •2. Классификация методов обучения (по ю.К. Бабанскому).
- •3. Сущность и содержание методов обучения.
- •4. Проблема активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и активные методы обучения.
- •5. Выбор оптимального сочетания методов обучения. Специфика реализации методов обучения на занятиях физической культурой.
- •6. Понятие о средствах обучения. Классификация средств обучения.
- •7. Условия применения средств обучения на занятиях по физической культуре и спорту.
- •Тема 2.5.: Современные образовательные технологии
- •Понятие «технология обучения».
- •2. Составляющие технологии обучения и их характеристика.
- •3. Основные подходы к классификации технологий обучения.
- •4. Педагогический опыт педагогов-новаторов (в.Ф. Шаталов, е.Н. Ильин, и.П. Иванов, и.П Волков, с.Н. Лысенкова, ш.А. Амонашвили).
- •Тема 2.6.: Виды и формы обучения
- •1. Понятие о видах обучения. Характеристика основных видов обучения в современной школе, их преимущества и недостатки.
- •2. Общее понятие о формах организации учебного процесса.
- •3. Групповые формы обучения.
- •4. Классно-урочная система и ее характеристика.
- •5. Педагогические требования к уроку.
- •6. Типология и структура уроков.
- •7. Этапы подготовки к проведению урока.
- •8. Нестандартные уроки.
- •9. Особенности урока физической культуры.
- •10. Внеклассная работа как форма организации учебной работы.
- •11. Факультативные занятия и их организация.
- •Тема 2.7.: Контроль и оценка в процессе обучения
- •1. Понятие о сущности педагогического контроля и оценки. Характеристика понятий «оценка», «отметка».
- •2. Функции и формы педагогического контроля и оценки.
- •3. Технология педагогического контроля и оценки.
- •4. Самоконтроль и самооценка учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •5. Особенности педагогического контроля и оценки на занятиях физической культурой
- •Тема 3.1.: Сущность и принципы воспитания и самовоспитания
- •1. Воспитание - составляющая целостного педагогического процесса. Сущность, особенности, этапы процесса воспитания.
- •2. Самовоспитание как высший этап процесса педагогического процесса.
- •3. Характеристика основных принципов воспитания в их специфике и взаимосвязи.
- •4. Основные компоненты организации самовоспитания. Технология разработки программы самовоспитания.
- •Тема 3.2.: Общие методы, средства и формы процесса воспитания и самовоспитания
- •1. Понятия о методах и приемах воспитания. Общая характеристика методов воспитания в системе целостного педагогического процесса.
- •2. Система общих методов воспитания, их классификация.
- •3. Методы и приемы работы над собой.
- •4. Условия выбора и эффективного применения методов воспитания и самовоспитания.
- •5. Понятие о средствах воспитания и самовоспитания.
- •6. Сущность понятия «форма воспитания». Общая характеристика форм воспитательной работы.
- •Тема 3.3.: Личность, семья и коллектив
- •2. Семья, ее типы и задачи. Правовые основы семейного воспитания.
- •3. Принципы и содержание семейного воспитания.
- •4. Стили семейного воспитания. Основные типы ложного родительского авторитета.
- •5. Типы семей и особенности их влияния на детей.
- •6. Условия успешного воспитания в семье.
- •Тема 3.4.: Формирование мировоззрения личности. Умственное воспитание
- •1. Понятие «умственное воспитание», его содержание и сущность, место и роль в решении задач всестороннего развития личности.
- •2. Задачи умственного воспитания. Педагогические условия и средства умственного воспитания.
- •3. Возможности двигательной деятельности в решении задач умственного воспитания.
- •4. Понятие о мировоззрении. Сущность мировоззрения и его внутренняя структура.
- •5. Характеристика важнейших структурных компонентов мировоззрения.
- •6. Назначение и функции мировоззрения. Основные виды мировоззрения.
- •7. Дидактические и воспитательные условия, способствующие переводу знаний во взгляды, убеждения и идеалы личности.
- •8. Основные пути и средства формирования мировоззрения личности.
- •Тема 3.5.: Формирование основ нравственной культуры личности. Экологическое воспитание
- •1. Понятие духовности. Нравственное воспитание – одна из важнейших составляющих всестороннего развития личности. Цель, задачи нравственного воспитания.
- •2. Сущность нравственной культуры личности.
- •3. Понятие «гражданское воспитание», его цель и сущность. Структура гражданственности.
- •4. Воспитание политической культуры – важнейшая задача гражданского воспитания. Показатели политической культуры.
- •5. Взаимосвязь патриотизма и культуры межнациональных отношений, их сущность и содержание.
- •6. Система правового воспитания. Причины правонарушений среди школьников. Условия успешного правового воспитания школьников.
- •7. Средства и методы нравственного воспитания.
- •8. Формы учебной и внеклассной воспитательной работы по решению задач нравственного воспитания.
- •10. Средства и методы экологического воспитания.
4. Виды образования и их взаимосвязь.
В зависимости от целей и содержания подготовки учащихся различают общее, политехническое и профессиональное образование.
Общее образование – это процесс и результат овладения учащимися основами наук, необходимыми для формирования научного мировоззрения и важнейших качеств личности, подготовки к участию в общественной и трудовой деятельности, к получению профессионального образования. Основными путями получения общего образования являются: обучение в средних общеобразовательных школах, средних специальных учебных заведениях, средних профессионально-технических училищах и самообразование. Различают следующие уровни общего образования: начальное, неполное среднее и среднее.
Начальное образование покрывает первые несколько лет обучения. В разных странах оно начинается в возрасте от пяти до семи лет и занимает до семи лет. В настоящее время не менее 70 % детей в мире получают начальное образование. Усилиями ЮНЕСКО предполагается ввести всеобщее начальное образование в большинстве стран мира к 2015 году. Возраст окончания начального образования в разных странах различен, но в среднем это 11-12 лет. В некоторых странах учреждения начального и среднего образования разделены.
В развитых странах среднее образование, как и начальное, начиная с XX века, является обязательным и всеобщим. Возраст окончания среднего образования обычно приближен к наступлению совершеннолетия, после чего образование либо завершается, либо продолжается в высшей школе, учреждениях профессионального образования и других образовательных учреждениях, обучение в которых не является обязательным для всех. Обычно среднее образование получают в подростковом возрасте, и его основной целью является подготовка к продолжению образования.
Политехническое образование (техническое обучение) знакомит с основными принципами всех процессов производства и одновременно дает учащемуся навыки обращения с простейшими орудиями всех производств.
Профессиональное образование (также профессионально-техническое образование) – система подготовки квалифицированных рабочих кадров в профессионально-технических училищах, а также путем обучения на производстве.
Ускорение темпов развития экономики (в частности – промышленности, строительства, высокотехнологичных отраслей) уже сейчас вызывает определенный кадровый дефицит. Работодатели ощущают нехватку квалифицированных рабочих. Устранение кадрового дефицита – одна из задач модернизации системы профессионального образования. Среди основных направлений данной модернизации можно выделить: усовершенствование материальной базы, создание ресурсных центров, привлечение бизнес-структур (потенциальных работодателей) в образовательный процесс, формирование системы «социального заказа».
В отличие от начального и среднего, высшее образование даже в развитых странах не является всеобщим. В наиболее развитых странах через систему высшего образования проходит до половины населения. Она сама по себе является значимой отраслью экономики, как источник научных знаний и образованных работников для прочих отраслей.
Традиционно высшее образование разделяется на два этапа: бакалавриат и магистратура/аспирантура, но в Беларуси до присоединения к Болонскому процессу такое разделение относится только к аспирантуре, а вместо бакалавров и магистров ВУЗы готовят специалистов. Основными учреждениями высшего образования являются университеты и институты. Выпускники ВУЗов обычно получают диплом, а аспирантам по итогам защиты кандидатской диссертации может быть присуждена ученая степень. На последнем этапе обучения студенты и аспиранты обязаны не только получать образование в обычном смысле этого слова, но и принимать непосредственное участие в научных исследованиях, а получение диплома или ученой степени зависит от результатов научной работы.