6. Условия успешности целеполагания и реализации целевых установок воспитания в практической работе школы и учителя.

Об эффективности воспитательного процесса целесообразно судить в двух аспектах: результативном и процессуальном. Первое означает, что воспитание тем эффективнее, чем больше результаты совпадают с целями. Результативность проявляется в уровне воспитанности учащихся, который выражается в показателях – наблюдаемых признаках поведения и сознания: умения и знания учащихся, сформированность коллективных и межличностных отношений, социальная активность, наличие нравственных норм, развитость эстетических вкусов и т.д. Уровень воспитанности определяется методами диагностики.

Процессуальная оценка эффективности воспитательного процесса состоит в установлении того, насколько адекватно определены цели, содержание работы, выбраны методы, средства и формы ее, учтены психологические условия и многое другое в деятельности педагога. Для выявления этого используются методы наблюдения, беседы, педагогический анализ воспитательных дел, проводимых в школе. Последнему студенты должны учиться на школьной практике и в самостоятельной работе, осваивая умения и навыки владения конкретизированными приемами и методами воспитания учащихся.

Одним из решающих условий успешного протекания педагогического процесса является его проектирование, включающее в себя анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности. Анализ, прогноз и проект – неразрывная триада при решении любой педагогической задачи вне зависимости от ее предметно-содержательного наполнения и временных ограничений.

Владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности является признаками профессиональной компетенции учителя. Он несет персональную ответственность за результаты обучения и воспитания, охрану здоровья учеников.

В практике школы цели воспитания формулируются чрезмерно обобщенно и недостаточно инструментально. Такую точку зрения, в частности, высказывает И.Я. Лернер. По его мнению, педагогический процесс эффективен только в том случае, если у учителя есть надежный способ достижения целей, а он требует их четкости, возможности сопоставить достигнутое с желаемым.

Если цели формулируются через деятельность учителя, это сосредоточивает учителя на его собственной деятельности, а не на реальных результатах обучения. Если же цели формулируются через внутренние процессы в развитии учащихся (процессы мышления, понимания, восприятия, анализа, синтеза и т.д.), то как можно сделать вывод о достижении этих целей, ведь внутрь психических процессов проникнуть невозможно? Поскольку внутрь психических процессов проникнуть невозможно, то психическое (в том числе умственное) развитие личности можно отождествить только с реальными действиями, которые обучаемый может продемонстрировать.

Педагогическая наука предполагает формулировку целей воспитания через его результаты обучения, выраженные в таких действиях учеников, которые можно реально опознать. Такие цели называются диагностичными (диагностируемыми, диагностическими, или операциональными).

В педагогической деятельности цели и задачи имеют иерархизированный характер. Напомним, что задача в деятельности представляет собой цель в определенных условиях – цели общества на современном этапе его развития, цели в системе народного образования, цели школы (они носят общий характер); перспективные цели и оперативные задачи и т.д. Цели и задачи воспитания зависят от конкретной образовательной парадигмы.

Постановка общей педагогической цели является важнейшей методологической операцией. В авторитарной государственно-центрической педагогике цель задается “высшими” инстанциями, в гуманистической учитель принимает непосредственное участие в ее разработке. Для этого задаваемая цель должна быть переосмыслена в соответствии с требованиями новой идеологии образования. Прояснение сущности цели позволяет обнаружить ее реальный смысл. В рамках авторитарной государственно-центрической педагогики, существовавшей в СССР, цели воспитания не определялись приоритетом развития личности ребенка. Перед учителем и школой стояла решающая задача – формирование будущего строителя коммунизма. В стиле такого общения система порицаний, запретов, наказаний преобладала над системой доверия. Учащимся заранее приписывалось нежелание учиться, способность нарушать дисциплину и т.д. В итоге нередко у них появлялось чувство бессмысленности учебных занятий и даже отвращение к школе. Главная причина такого подхода лежит в жесткой регламентации деятельности педагога, необходимости различных видов отчетности, задавленности постоянным контролем, в недоверии к учителю, отсутствии самостоятельности в работе и т.д.

В рамках гуманистической личностно-ориентированной педагогики (альтернативной авторитарной) цели и задачи педагогической деятельности определяются тем, что главной фигурой является ребенок, как его личность, так и его внутренний мир; система отношений строится на доверии и терпимости к нему, деликатности, истинном интересе к его судьбе и т.д.

В рамках данной методологии все структурные компоненты педагогической деятельности, начиная с целей и задач, работают с учетом того, что ребенок – не объект воспитания, а объект самовоспитания. Организация учебной деятельности способствует самовыражению школьника и не превращает учебу в тяжелую повинность. Успех реализации такого подхода зависит от степени сформированности и стремления учителя смотреть на мир глазами своих воспитанников.

Исследования психологов показали возможность и правомерность личностно-развивающего подхода в педагогической деятельности. Цели и задачи педагогической деятельности, а также пути их реализации определяются следующими положениями:

– процесс развития и ученика, и учителя должен идти синхронно, только у учителя этот процесс начинается гораздо раньше;

– учитель должен знать психологические закономерности и условия развития личности.

Именно в этом заключается основное отличие личностно-развиваюшего подхода в обучении от личностно-ори-ентированного, или гуманистического, который не позволяет в должной мере занять активную созидательную позицию учителю в развитии как ребенка, так и себя самого. Чтобы выработать самостоятельность у учащихся, – пишет Л.М. Митина, – нужно выработать ее у учителя. Их самостоятельность при несамостоятельных учителях приводит к анархии, вседозволенности, безответственности. При этом, основными условиями успешности формирования целеполагания являются взаимный контроль и взаимная оценка.

Здесь важно и другое: личность ученика однозначно перемещается из зоны педагогического воздействия в сферу педагогического взаимодействия. Эта особая сфера и включает в себя те специфические условия, в которых происходит развитие и воспитание, и в отвлеченном, и в конкретном виде.

Современные исследователи выделяют несколько оснований для постановки общей цели воспитания:

– понимание человека в качестве главного предмета воспитания;

– ориентация на универсальные общечеловеческие ценности, предписывающая в качестве цели воспитания – человека, способного к их сохранению и воспроизводству;

– особенности современной социально-педагогической ситуации, актуальность перехода от воспитания “частичного” человека к воспитанию целостной личности, “внутреннего” человека, способного к саморазвитию и саморегуляции;

– опережающий характер цели воспитания, необходимость проектирования тех качеств, которые понадобятся воспитаннику для жизнедеятельности и жизнетворчества в будущем.

В.И. Слуцкий предложил оригинальную и конкретную формулировку: целью воспитания является душевное здоровье воспитанника и его человеческое счастье. По мнению данного автора душевное здоровье – это прежде всего здоровье психическое, которое и определяет возможность счастья. Он приводит набор психических качеств, нормативных и для взрослых и для детей. Их обозначение позволяет конкретизировать цель, т.е. подсказать учителю пути воспитания. К таковым психическим качествам относятся: альтруизм, стойкость, умение переносить трудности, ум, любознательность, активность, смелость; решительность, сила воли, общительность, интерес к людям, уважение к ним, соблюдение элементарных этических норм, стремление к созиданию, развитая фантазия, воображение, любовь к творчеству, свободе, стремление быть независимым.