- •Тема 1.1.: Педагогика в системе наук о человеке
- •1. Педагогика как наука. Объект, предмет и задачи педагогики на современном этапе.
- •Педагогика – это:
- •2. Функции педагогической науки. Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование, формирование, развитие, самовоспитание, самообразование.
- •3. Взаимосвязь педагогической теории и практики.
- •4. Объективная потребность общества в образовании и воспитании человека. Исторический и социальный характер воспитания.
- •5. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •Тема 1.2.: Методология и методы педагогических исследований
- •1. Методология, методы и логика педагогического исследования
- •Тема 1.3.: Основные этапы развития педагогической мысли
- •1. Зарождение воспитания в первобытном обществе. Возникновение организованных форм воспитания.
- •3. Школа и педагогическая мысль в средние века. Вклад средневековых философов в педагогическую науку (п. Абеляр, ф. Аквинский).
- •4. Педагогическая мысль в эпоху Возрождения и Реформации. Вклад философов-гуманистов (ф. Рабле, э. Роттердамский, т. Мор,
- •5. Педагогическая мысль в странах Западной Европы в XVII–XVIII вв.
- •6. Развитие школьного образования и педагогической мысли в истории Беларуси.
- •7. Я.А. Коменский как основоположник педагогической науки.
- •8. Педагогическая теория «воспитания джентльмена» Дж. Лока. Теория «естественного и свободного воспитания» ж.Ж. Руссо.
- •9. Педагогическая деятельность и идеи и.Г. Песталоцци.
- •10. И.Ф. Гербарт о формировании нравственности человека как цели образования.
- •11. Принципы природосообразности и культуросообразности воспитания а. Дистервега.
- •12. Педагогические взгляды р. Оуэна.
- •13. Педагогические взгляды а.И. Герцена, н.А. Добролюбова,
- •14. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
- •15. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
- •16. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
- •17. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
- •18. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность
- •19. Развитие педагогической мысли в Республике Беларусь в 90-е годы хх века.
- •Тема 1.4. : Развитие, социализация и воспитание личности
- •1. Понятие личности, ее развитие и формирование. Соотношение понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность».
- •2. Развитие личности как педагогическая проблема. Факторы и условия, детерминирующие формирование личности в современных социально-экономических условиях.
- •3. Наследственность и ее роль в развитии личности. Становление личности в процессе социализации.
- •4. Понятие среды, ее влияние на формирование личности.
- •5. Самовоспитание как решающий фактор развития личности. Деятельность личности как важнейшее средство воспитания и развития.
- •Тема 1.5.: Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности
- •1. Теория возрастного развития личности. Основные понятия и сущность теории возрастного развития личности.
- •2. Принцип природосообразности я.А. Коменского, ж.Ж. Руссо,
- •3. Периодизация возрастного развития личности (по д.Б. Эльконину).
- •4. Психолого-педагогические особенности воспитания и развития младших школьников (6-10 лет), подростков (11-14 лет). Индивидуальные и возрастные особенности воспитанников в ранней юности (14-18 лет).
- •5. Детская одаренность.
- •Тема 1.6.: Проблема цели воспитания в педагогике
- •1. Понятие цели воспитания. Обусловленность воспитания объективными закономерностями общественного развития.
- •2. Значение целей воспитания для разработки педагогической теории и практики. Цель воспитания на современном этапе развития общества.
- •3. Иерархия целей воспитания. Идея гармонического и всестороннего развития личности в истории педагогики.
- •4. Современные зарубежные педагогические концепции воспитания.
- •5. Педагогические аспекты возникновения негативных явлений в воспитании молодежи и возможные пути их устранения.
- •6. Условия успешности целеполагания и реализации целевых установок воспитания в практической работе школы и учителя.
- •Тема 1.7.: Целостный педагогический процесс
- •1. Понятие целостного педагогического процесса. Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении.
- •2. Основные компоненты педагогического процесса.
- •3. Движущие силы педагогического процесса.
- •4. Закономерности и принципы педагогического процесса, их характеристика.
- •5. Специфика процессов обучения и воспитания, входящих в целостный педагогический процесс.
- •6. Уровни педагогической деятельности.
- •7. Педагогические умения.
- •Тема 2.1.: Сущность процесса обучения
- •1. Дидактика как теория обучения и образования. Предмет и задачи дидактики.
- •2. Сущность процесса обучения. Функции обучения.
- •3. Процесс обучения: его составные компоненты и их характеристика.
- •4. Деятельность педагога и учащегося как субъектов педагогического процесса.
- •Тема 2.2.: Содержание образования
- •1. Понятие «содержание образования». Факторы, определяющие содержание образования.
- •2. Основные подходы к формированию содержания образования.
- •3. Основные направления формирования содержания образования в Республике Беларусь.
- •4. Виды образования и их взаимосвязь.
- •5. Концепция физкультурного образования.
- •6. Нормативные документы, реализующие содержание образования.
- •7. Государственные образовательные стандарты.
- •Тема 2.3.: Принципы обучения
- •1. Принципы обучения как система требований к эффективному построению учебного процесса.
- •2. Система принципов обучения и их характеристика.
- •3. Взаимосвязь принципов обучения. Значение и особенности реализации дидактических принципов в учебном процессе по физическому воспитанию и спорту.
- •Тема 2.4.: Современные методы и средства обучения
- •1. Понятие «метод», «прием» обучения. Основные подходы к классификации методов обучения.
- •2. Классификация методов обучения (по ю.К. Бабанскому).
- •3. Сущность и содержание методов обучения.
- •4. Проблема активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и активные методы обучения.
- •5. Выбор оптимального сочетания методов обучения. Специфика реализации методов обучения на занятиях физической культурой.
- •6. Понятие о средствах обучения. Классификация средств обучения.
- •7. Условия применения средств обучения на занятиях по физической культуре и спорту.
- •Тема 2.5.: Современные образовательные технологии
- •Понятие «технология обучения».
- •2. Составляющие технологии обучения и их характеристика.
- •3. Основные подходы к классификации технологий обучения.
- •4. Педагогический опыт педагогов-новаторов (в.Ф. Шаталов, е.Н. Ильин, и.П. Иванов, и.П Волков, с.Н. Лысенкова, ш.А. Амонашвили).
- •Тема 2.6.: Виды и формы обучения
- •1. Понятие о видах обучения. Характеристика основных видов обучения в современной школе, их преимущества и недостатки.
- •2. Общее понятие о формах организации учебного процесса.
- •3. Групповые формы обучения.
- •4. Классно-урочная система и ее характеристика.
- •5. Педагогические требования к уроку.
- •6. Типология и структура уроков.
- •7. Этапы подготовки к проведению урока.
- •8. Нестандартные уроки.
- •9. Особенности урока физической культуры.
- •10. Внеклассная работа как форма организации учебной работы.
- •11. Факультативные занятия и их организация.
- •Тема 2.7.: Контроль и оценка в процессе обучения
- •1. Понятие о сущности педагогического контроля и оценки. Характеристика понятий «оценка», «отметка».
- •2. Функции и формы педагогического контроля и оценки.
- •3. Технология педагогического контроля и оценки.
- •4. Самоконтроль и самооценка учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •5. Особенности педагогического контроля и оценки на занятиях физической культурой
- •Тема 3.1.: Сущность и принципы воспитания и самовоспитания
- •1. Воспитание - составляющая целостного педагогического процесса. Сущность, особенности, этапы процесса воспитания.
- •2. Самовоспитание как высший этап процесса педагогического процесса.
- •3. Характеристика основных принципов воспитания в их специфике и взаимосвязи.
- •4. Основные компоненты организации самовоспитания. Технология разработки программы самовоспитания.
- •Тема 3.2.: Общие методы, средства и формы процесса воспитания и самовоспитания
- •1. Понятия о методах и приемах воспитания. Общая характеристика методов воспитания в системе целостного педагогического процесса.
- •2. Система общих методов воспитания, их классификация.
- •3. Методы и приемы работы над собой.
- •4. Условия выбора и эффективного применения методов воспитания и самовоспитания.
- •5. Понятие о средствах воспитания и самовоспитания.
- •6. Сущность понятия «форма воспитания». Общая характеристика форм воспитательной работы.
- •Тема 3.3.: Личность, семья и коллектив
- •2. Семья, ее типы и задачи. Правовые основы семейного воспитания.
- •3. Принципы и содержание семейного воспитания.
- •4. Стили семейного воспитания. Основные типы ложного родительского авторитета.
- •5. Типы семей и особенности их влияния на детей.
- •6. Условия успешного воспитания в семье.
- •Тема 3.4.: Формирование мировоззрения личности. Умственное воспитание
- •1. Понятие «умственное воспитание», его содержание и сущность, место и роль в решении задач всестороннего развития личности.
- •2. Задачи умственного воспитания. Педагогические условия и средства умственного воспитания.
- •3. Возможности двигательной деятельности в решении задач умственного воспитания.
- •4. Понятие о мировоззрении. Сущность мировоззрения и его внутренняя структура.
- •5. Характеристика важнейших структурных компонентов мировоззрения.
- •6. Назначение и функции мировоззрения. Основные виды мировоззрения.
- •7. Дидактические и воспитательные условия, способствующие переводу знаний во взгляды, убеждения и идеалы личности.
- •8. Основные пути и средства формирования мировоззрения личности.
- •Тема 3.5.: Формирование основ нравственной культуры личности. Экологическое воспитание
- •1. Понятие духовности. Нравственное воспитание – одна из важнейших составляющих всестороннего развития личности. Цель, задачи нравственного воспитания.
- •2. Сущность нравственной культуры личности.
- •3. Понятие «гражданское воспитание», его цель и сущность. Структура гражданственности.
- •4. Воспитание политической культуры – важнейшая задача гражданского воспитания. Показатели политической культуры.
- •5. Взаимосвязь патриотизма и культуры межнациональных отношений, их сущность и содержание.
- •6. Система правового воспитания. Причины правонарушений среди школьников. Условия успешного правового воспитания школьников.
- •7. Средства и методы нравственного воспитания.
- •8. Формы учебной и внеклассной воспитательной работы по решению задач нравственного воспитания.
- •10. Средства и методы экологического воспитания.
2. Основные компоненты педагогического процесса.
Под педагогической системой понимается социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой участников педагогического процесса, направленная на развитие личности.
Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие обучающего и обучаемого с целью передачи и освоения социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.
В целостном педагогическом процессе выделяют следующие компоненты:
– целевой (осознание педагогом и принятие учащимися цели, задач учебно-познавательной деятельности);
– содержательный (отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и каждую конкретную задачу; определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний. Связан с разработкой и отбором содержания образования. Содержание чаще всего предлагает и регулирует преподаватель с учетом целей обучения, интересов, склонностей учащихся. Содержание конкретизируется в отношении, как отдельной личности, так и определенных групп в зависимости от возраста субъектов, особенностей педагогических условий);
– операционально-деятельностный (наиболее полно отражает процессуальную сторону образовательного процесса (методы, приемы, средства, формы организации; характеризует взаимодействие педагогов и детей, связан с организацией и управлением процесса; средства и методы в зависимости от особенностей воспитательных ситуаций складываются в определенные формы совместной деятельности воспитателей и воспитанников);
– оценочно-результативный (включает в себя сочетание самоконтроля и контроля со стороны преподавателя, а также самоанализ и самооценку с учетом оценки других и определение дальнейшего уровня своей учебной деятельности учащимися и педагогической деятельности преподавателем).
В качестве целостного педагогического процесса может быть представлена реализуемая здоровьеориентированная дидактическая система учителя физической культуры как упорядоченная совокупность целей, содержания, способов и результатов взаимосвязанной деятельности педагогов и учащихся, направленная на обучение, воспитание, развитие школьников и содействующая их здоровью. Целевой (системообразующий) компонент данной системы учителя включает в себя мировоззрение педагога, целевые характеристики здоровьесозидающих образовательных концепций и технологий, которые он принимает и использует в практической деятельности.
В соответствии с целевым компонентом выстраиваются другие компоненты здоровьеориентированной дидактической системы учителя: содержательный (совокупность психолого-педагогических, учебно-предметных, гигиенических, физиологических знаний и педагогических умений); операциональный (система методов, приемов, технологий, которыми владеет педагог) и результативный.
3. Движущие силы педагогического процесса.
Условием любого развития и движения – является разрешение противоречий, которые возникают внутри самой системы и при ее взаимодействии с внешней средой. Педагогическому процессу присущи противоречия, возникающие между компонентами педагогического процесса. Эти противоречия условно можно разделить на внешние и внутренние.
К внешним противоречиям отнесем следующие:
– противоречия между внешними воздействиями, требованиями и внутренней готовностью им соответствовать;
– целенаправленностью и планомерностью образовательного процесса и неупорядоченным влиянием социальной среды;
– нарастающим потоком информации и ограниченными возможностями охватить его в учебно-воспитательном процессе;
– обобщенным опытом, представленным в содержании образования и воспитания и индивидуальным жизненным опытом отдельной личности;
– новыми воспитательными и образовательными задачами и наличным уровнем воспитанности и обученности ребенка;
– коллективными формами воспитания и обучения и индивидуальным характером овладения духовными ценностями;
– регламентацией учебно-воспитательного процесса и собственной активностью воспитанника.
К внутренним противоречиям (противоречиям конкретной личности) отнесем следующие:
– между знанием личностью нравственно-этических норм и правил поведения в обществе и уровнем сформированности соответствующих умений и привычек;
– сформированным идеалом личности и реальным поведением.