2. Понятие о методологии в педагогике. Философские основания педагогики.

Методология (от греч. метод – путь, способ; логос- слово, учение) – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической ДД.

Методология науки – философское учение о методах и способах познания окружающей действительности, а также о путях внедрения теоретического исследования в практическую ДД.

Методология педагогики – учение о путях познания и исследования педагогических явлений, закономерностей и существенных признаков процессов О, В, Обр, о методах использования теоретических исследований в практической ДД педагога.

Философские основания педагогики:

1. Гуманизм

- ценности человека как данности;

- уважение права на свободу и Р.;

- возможность проявляться;

- человечность;

- справедливость.

2. Теософия

- хар-но для школ религиозного направления;

- усвоение добродетелей и понятий добра и зла.

3. Антропософия

- человеческая мудрость;

- духовная ценность;

- поиск смысла жизни.

4. Педоцентризм

- приоритет потребностей и интересов ребенка;

- основная задача – создавать усл-я для Р. детей.

5. Экзистенциализм

- моральное Р.;

- В. сознательности;

- активное познание окр. мира.

6. Прагматизм

Задача воспитания – накопление данных от природных способностей, а не формирование определенных личностных качеств.

3. Методологические подходы в педагогических исследованиях: личностный, деятельностный, культурологический, антропологический подходы к изучению педагогических явлений.

1. Деятельностный – основа, средства для Р. л. Человек формируется в процессе ДД, преобразуя при этом окружающую действительность, самого себя, проявляется как Sb развития.

Педагогу нбх: - обучать детей выбору целей ДД;

- планировать, организовывать ДД;

- учить самоанализу и самооценки рез-тов ДД.

2. Личностный

- Человек – Личность – Sb = любое педагогическое явление изучается, исследуется, оценивается с т.зр личности.

- Личность – социальное образование (формируется в обществе, с другими людьми), формируется в ДД, проявляет активность, реализуется в творчестве.

- При проектировании педагогической профессии Личность – главная цель, рез-т, критерий.

- При исследовании любого педагогического явления признается свобода личности, право на уважение, создаются условия для развития задатков, творческого потенциала.

3. Системный

- Самостоятельные компоненты исследования рассматриваются во взаимосвязи друг с другом.

- Данный подход требует общих системных св-в

- Любое педагогическое явление с т.зр системного подхода рассматривается:

Взаимосвязь: цель образования; субъект пед. процесса; содержание образования (базовая, общая); методы и формы пед. процесса; материальная база.

4. Культорологический

- Связан с усвоение культурных традиций и системой ценностей

- Развитие личности происходит с усвоением культурных ценностей + творческого развития при изучении нового.

5. Этнопедагогический

Исследования национальной культуры, традиций, обрядов – на этой основе воспитание детей.

6. Антропологический

Данный подход предполагает комплексное изучение человека.

Суммируются данные всех наук при изучении педагогических явлений “Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях”.

7. Диологический

Любое педагогическое явление исследуется в процессе.

Вывод:

Данные подходы в методологии и педагогики позволяют выделить проблемы пед. науки, стратегии, способы разрешений пед. ситуаций, а также прогнозировать пед. процесс.

4. Методы психолого-педагогического исследования: понятие, классификация, характеристика и возможности использования в работе учителя начальных классов.

Методы психологического исследования – способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношение и построения научных теорий.

Группы методов:

1. Методы изучения педагогического опыта (эмпирического познания) – способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса.

Наблюдение, методы опроса (беседа, интервью, анкетирование), изучение работ учащихся, изучение педагогической документации, эксперимент.

2. Методы теоретического исследования.

Теоретический анализ, индуктивные и дедуктивные методы.

3. Математические методы – применяются для обработки полученных данных и для установления количественных зависимостей.

Регистрация, ранжирование, шкалирование.

4. Статистические методы – применяются при обработке массового материала (определении средней величины и т.п.)

1. Наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал.

+ доступность метода, специально организованное восприятие исследуемого объекта, процессов или явлений в естественных условиях.

+ естественные условия

+ требует специальной подготовки, продуманности.

Этапы наблюдения:

- определение цели и задач;

- выбор объекта, предмета, ситуации;

- выбор способа наблюдения;

- выбор способов регистрации наблюдаемого;

- обработка и интерпретация полученной информации.

Наблюдение: включенное (исследователь – член группы) и невключенное («со стороны»).

Наблюдение бывает:

1) Научное (определяются задачи, выделяются объекты, разрабатываются схемы наблюдения; результаты фиксируются; полученные данные обрабатываются)

+ должен быть длительным;

+ систематический и результат повторяется;

+ разносторонним;

+ массовым

+объективным.

2) Бытовое.

Эффект ореола – человек воспринимается определённо через призму своего субъективного восприятия и оценке (восприятие и оценка является сквозь призму субъективного к нему отношения).

Недостатки: не исследует в полной мере внутренней сути явления (нет возможности полного, комплексного исследования). Применяется на начальном этапе исследования.

2. Беседа – применяется с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что было недостаточно ясным при наблюдении.

Проводится по заранее намеченному плану. В свободной форме без открытой записи ответов.

3. Интервью – разновидность беседы.

Вопросы намечены заранее и задаются в определенной последовательности.

Ответы открыто записываются.

4. Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников и анкет.

В пед. ДД используются различные типы:

- Открытые (самост. развёрн. ответ);

- Закрытые (выбор вариантов);

- Именные (указание ФИО);

- Анонимные (не указывается ФИО);

- Полные;

- Урезанные;

- Полярная анкета (с балльной оценкой)

Вопросы: д.б. точные, корректные, правильные.

Ответы: д.б. грамотные, чёткие, правильные.

Анкеты очень быстро обрабатываются, нет правильных и неправильных ответов.