- •1.Предмет и задачи общей, возрастной, пед. Психологии:
- •2. Экспериментальные методы психолог. Особенности их использов. В возрастн. И пед. Психологии:
- •3. Некспериментальные методы психолог. Особенности их использов. В возрастн. И пед. Психологии:
- •49.Психолог. Требования к лич-ти учителя:
- •5.Основные факторы психологическо-го развития человека в онтогенезе.
- •6.Основные теории психического раз-вития и их педагогические следствия.
- •19.Общение подростков с взрослыми.
- •20.Учебная деятельность подростков, структура, особенности.
- •51.Педагогические способности, их структура и развитие.
- •21. Мотивы учебной деятельности.
- •50. Психологическая структура педагогической деятельности (мотивы, цели, средства)
- •7.Развитие высших психических функций.Соотношение о бучения и развития.
- •8.Периодизация психического развития человека.
- •11. Психологическое развитие дошкольника
- •12. Психологическая готовность ребенка к школе
- •13. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте, ситуации развития, основные трудности.
- •14. Развитие личности младшего школьника
- •15. Интеллектуальное развитие детей в младшем школьном возрасте.
- •58. Психологическая характеристика большой группы.
- •31.Навыки- это автоматизированный способ действия возникший в результате многократного повторения.
- •56. Психологическая характеристика малой группы.
- •46. Общение как коммуникации.
- •25. Особенности общения в юношеском возрасте (сверстники, взрослые).
- •24. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Развитие личности в юности.
- •10. Псиическое развитие ребёнка в раннем детстве.
- •17. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.
- •26. Психологические новообразования в юношеском возрасте.
- •16. Психологические новообразования в младшем школьном возрасте.
- •18. Общение и межличностные отношения у подростков.
- •23. Психологические новообразования в подростковом возрасте.
- •36. Воображение и его развитие в школьном возрасте.
- •27. Психолого-педагогические аспекты профессионльной ориентации школьников.
- •28. Научение в учение. Основные способы (виды) научения.
- •37. Эмоционально волевые процессы и их развитие у школьников.
- •29. Психологические факторы, определяющие успешность учения
- •30. Закономерности усвоения знаний.
- •33. Восприятие и его развитие на разных возрастных этапах.
- •34. Память и её развитие в школьном возрасте.
- •35. Мышление: общая хар-ка и развитие в школьном возрасте.
- •38. Темперамент. Учёт особенностей нервной сис-мы детей в уч процессе.
- •42. Общее понятие о личности. Развитие личности.
- •44. Характер: общая хар-ка, акцентуация хар-ра и воспитание.
- •52. Основные закономерности и проблемы педагогического общения.
- •53. Основные стили педагогической деятельности
- •54. Группы и их классификации.
- •55. Характеристика межличностных взаимоотношений в группе
3. Некспериментальные методы психолог. Особенности их использов. В возрастн. И пед. Психологии:
(Наблюднение, беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности ,используются эти медоды , когда нужно описать явления.
Наблюдение в возрастн. пед . приобрет. нередко характер последовательной фиксации фактов , свидетельствующих о псих . развит. ребенка, в форме дневниковых записей.
Особым способом получ. психолого-пед. данных явл. так назыв. «близнецов. метод».Сущ-ть этого метода – сопоставление в условиях экс-та и наблюдения псих. развит. однояйцевыхблизнецов.Это позволяет выяснить влияние целого ряда факторов среды и воспит. возействий.
Изучение разит. психики реб. можно вести по методу поперечного среза, когда исслндоваель стремится узнать о психолог. особен-х данного момента формирования психики. подобные срезы , неодгократно повторяемые , позволяют получить сведения о значит. числе испыт. В другом случае психолог проводит изуч. одного и того же испытуемого на протяжении значит. отрезка времени, последоват. фиксируя ряд существен. изменений вего психики. подобное изучение именуется продольным исследованием.
Возрастн. и пед. психолог. широео применяет огромное число конкретных исследоват.методик, включ. в себя все виды наблюдения и их модификации(беседу, анализ продуктов деятелбности, тесты,…).
Беседа- сбор инфо в процессе речевого взаимодействия ( должна быть сформулирована цель, план беседы), установлен. эмоц. контакта. Требование к вопросам: понятность, доступность, недвухсмысленность, не должно быть прямых вопросов,требующих оценки себя.
Анализ продуктов деят-ти( дневник)
49.Психолог. Требования к лич-ти учителя:
Он должен обладать седущими пед способностями:
- Дидактические, дающие возможность успешно разрабатывать методы передачи знаний и навыков на основе понимания общих закономерностей обучения. Эти способности помогают учителю хорошо планироватьи реконструировать материал ,делать его доступным учащимся, проводить уроки творчески. развивая умения детей, приучая их работать самостоятельно.
-Конструктивные,явл.условиями успешного пронктирования и формирования личности воспитанника, ,умения предвидеть результаты работы педагога ,предугадать поведение ребенка в различных ситуациях.
-Перцептивные,заключающиеся в адекватном восприятии и понимании психологии ребенка , а так же его психическое состояние в данный момент. К этим особенностям относятся т.ж особенности внимания учителя.
-Экспрессивные, т.е. способност к внешнему выражению своих мыслей, знаний, убеждений, и чувств прежде всего посредством речи, а т.ж. мимики и пантомимики.
-Коммуникативные, помогающие установлению правильных взаимоотношений с детьми (пед. такт, учет возрастн. и индивид. особенностей )
-Организаторские
Должен обладать качепствами;высокой сознательностью, нравственность,обладать глубокими и разносторонними знаниями, устойчивостью интенесов в области преподавания науки, любовь к детям
4.Диагностические методы в психоло-гии. Особенности их использования в возрастной и педагогической психоло-гии. К диагностическим исследовательским методам относятся различные тесты, т.е. методы, позволяющие исследователю давать количественную квалификацию изучаемому явлению, а также различные приемы качественной диагностики, при помощи которых выявляются, например, различные уровни развития психоло-гических свойств и характеристик испытуемых. Тест - стандартизированное задание, результат выполнения которого можно сравнить с ранее установленными норма-ми. Таким образом, целью тестового исследования является испытание, диаг-ностика определенных психологических особенностей человека, а его результа-том - количественный показатель, соот-носимый с ранее установленными соот-ветствующими нормами и стандартами. В отечественной психологии различные диагностические методы рассматривают-ся в качестве средств определения наличного уровня развития психоло-гических особенностей. Сейчас при работе с детьми от 2 до 16 лет используется тест Стэнфорда-Бине, который позволяет определить соот-ветствует ли ребенок в интеллектуаль-ном плане своему возрасту, отстает или опережает основную массу своих сверстников.