25. Особенности общения в юношеском возрасте (сверстники, взрослые).

Общение в этот период включает в себя: 1) проблема поиска смысла жизни; 2) познание себя; 3) проблема жизненных планов; 4) проблема взаимоотношений м-ду людьми; 5) проблема получения информации. Особенности общения со сверстниками: 1) увел-ся потр-ть в общении; 2) увел-ся время на общение; 3) расширяется круг общения; 4) происходит индивидуализация общения; 5) избирательность дружбы. Дружба: 1) требовательность и критичность др. к др. 2) безкомпромисность; 3) повышенная эгоцентричность

24. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Развитие личности в юности.

Выделяют раннюю (15-18) и позднюю (18 - 23) юность. Основные подходы к изучению этого периода: 1) Биогенетический: биологические процессы роста и созревания определяют все остальные процессы. 2) Социогенетический: юность – это определённый этап социализации, этап перехода от зависимого детства к самостоятельной жизни. Главное внимание уделяется социальным факторам развития. 3) Психогенетический: анализ психологических процессов. Социальная ситуация хар-ся расширением диапазона социальных событий: получение паспорта, уголовная ответственность, избирательное право, вступление в брак, выбор трудовой профессии… Противоречия: у юношей сохраняются элементы взрослого статуса, ведущими становятся потребности в профессиональном определении, но с другой стороны сохраняется зависимость от взрослых. Период ранней юности – период предварительного самоопределения, а поздней юности – переход к самореализации. Ведущим видом деятельности явл-ся учебно-профессиональная деят-ть. Стадии выбора профессии: 1) фантастический выбор (до 11 лет); 2) пробный выбор (до 16-19 лет); 3) реалистический выбор (после 19 лет). Этапы становления профес-го самоопр-я: 1) детская игра; 2) подростковая фантазия; 3) предварительный выбор: оценка проф-и с т. зрения собственных интересов и ценностей; 4) практическое применение решений. Интеллект-е развитие: развитие теоретического мышления; тяга к обобщениям; склонность преувеличивать свои интел-е спос-ти, уровень знаний и самостоят-ти; развитие творческих спос-тей и интел-го самоконтроля.

10. Псиическое развитие ребёнка в раннем детстве.

К началу раннего детства ребенок начинает воспринимать свойства окру­жающих предметов, улавливать между предметами простейшие связи и использовать их. Это создает предпосылки для даль­нейшего умственного развития, которое происходит в связи с овладением предметной деятельностью, элементарными форма­ми игры, рисованием и речью. Основу умственного развития в раннем детстве составляют формирующиеся у ребенка новые виды действий восприятия и мыслительных действий.

Восприятие развивается за счет соотносящих действий, кото­рые складываются в предметной деятельности. Когда ребенок подбирает предметы в соответствии с их формой, величиной, цветом, у него формируются внешние ориентировочные дейст­вия. От соотнесения, сравнения свойств предметов при помощи внешних ориентировочных действий ребенок переходит к зри­тельному соотнесению свойств предметов. Формируется новый тип действий восприятия. Наряду со зрительным восприятием в раннем детстве разви­вается и слуховое восприятие. Развитие мышления ребенка зависит, во-первых, от деятель­ности самого ребенка — в основе мышления лежит его чувствен­ный опыт, и, во-вторых, от влияния взрослого, который учит спо­собам действия и дает обобщенные названия предметов. Прак­тическое действие с предметом зачастую приводит малыша к решению возникших в конкретной ситуации задач. В действии происходит естественное научение: воздействуя на предмет, ребенок замечает, что одни действия успешны, другие — нет. Опыт предшествующего действия отражается в последующем. Мышле­ние осуществляется в процессе решения предметной задачи и носит наглядно-действенный характер. Качественное изменение мышления на ранних этапах разви­тия ребенка зависит от овладения им человеческими формами практической предметной деятельности, а также от постепенно­го приобщения ребенка к человеческой речи. Самый большой опыт ребенок перенимает благодаря словесному общению со взрослым. Подражая взрослым, он научается правильно строить суждения и делать умозаключения. Рассмат­ривая умственное развитие ребенка. В раннем детском возрасте слово взрослого может содейст­вовать развитию наглядно-действенного мышления. В раннем детстве ребенок может высказываться по ходу вы­полнения деятельности. Однако на первом этапе речь представ­ляет собой как бы независимый процесс: в поведении ребенка в это время можно обнаружить два вида деятельности — рече­вую и интеллектуальную. Впоследствии эти деятельности слива­ются, образуя речевое мышление. На третьем году жизни в умственном развитии ребенка про­исходит важный сдвиг, имеющий определяющее значение для последующего овладения более сложными формами и новыми видами деятельности, — начинает формироваться знаковая (или символическая) функция сознания. Она состоит в возможности использовать один объект в качестве заместителя другого. При этом вместо действий с предметами выполняются действия с их заместителями.