- •1. Методика социально-педагогической работы с детьми-инвалидами.
- •3. Методика социально-педагогической работы с детьми – сиротами и с детьми, оставшимися без попечения родителей.
- •4. Содержание работы социального педагога по профилактики школьной дезадоптации, педагогической и социальной запущенности.
- •5. Детская безнадзорность и беспризорность как психологическая проблема.
- •6. Технологии соц. Реабилитации. Реабилитации и коррекции.
- •7. Технология индивидуального консультирования в работе соц педагога.
- •8. Технология профилактики и преодоления межличностных конфликтов.
- •9. Школа – как открытая соц. Пед. Система. Соц. Пед. Модель учреждения дополнительного образования детей.
- •10. Валеологическая модель деятельности соц педагога.
- •11. Технологии соц пед коррекции детей и подростков в кризисных ситуациях.
- •12. Технологии работы соц педагога с семьей (основные подходы к классификации типов семьи).
- •13. Технологии соц пед профилактики отклонений в поведении детей и подростков.
- •14. Взаимодействие соц педагога с детскими и молодежными общественными организациями и объединениями. Технологии организации групповой деятельности.
- •16. Методика диагностики микросреды.
- •18. Методика социально педагогической экспертизы.
- •20. Технология работы социального педагога с одаренными детьми
- •21. Сущность и особенности социально- педагогической диагностики.
- •22. Личность в социальном мире. Исследование межличностных отношений детей и подростков в работе социального педагога.
- •23. Проектирование и планирование социально-педагогической деятельности.
- •24. Контроль социально-педагогической деятельности и отчетность. Критерии эффективности деятельности социального педагога.
- •25. Региональная реабилитационная служба системы образования. Социальный педагог в системе реабилитационной службы для детей и подростков.
- •27. Социальный педагог в учреждениях системы социальной защиты населения.
22. Личность в социальном мире. Исследование межличностных отношений детей и подростков в работе социального педагога.
Социализация – двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом соц-го опыта путем вхождения в соц-ую среду, систему соц-ых связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом соц-ых связей за счет его активной деят-ти, активного включения в соц-ую среду. Стадии социализации: 1. дотрудовая – охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деят-ти – разделяется на два периода: ранняя социализация (от рождения до поступления ребенка в школу); стадия обучения (весь период юности). 2. трудовая – весь период трудовой деят-ти человека. 3. послетрудовая – завершение человеком трудовой деят-ти и его выход на пенсию.
Те конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными трансляторами соц-го опыта называются институтами социализации. На дотрудовой стадии социализации такими институами выступают: в период раннего детства – семья и дошкольные детские учреждения. Именно здесь ребенок приобретает первые навыки взаимодействия и общения, осваивают первые соц-ые роли, осмысливают первые нормы и ценности. Во втором периоде дотрудовой стадии основным институтом социализации является школа, которая обеспечивает ребенка систематическим образованием, являющееся важным элементом социализации, а также школа подготавливает ребенка к жизни в обществе. Школа расширяет возможности ребенка в плане общения: здесь происходит общение и со взрослыми, и со сверстниками. На трудовой стадии важным институтом социализации является трудовой коллектив. Спорным вопросом является о институтах социализации на послетрудовой стадии. На основе житейских наблюдений можно выделить: общественные организации, членами которых являются пенсионеры.
23. Проектирование и планирование социально-педагогической деятельности.
Проектирование — создание субъектом модели предстоящей деят-ти, включающей представление о стадиях, этапах целенаправленного изменения объекта от исходного состояния к желаемому. Основа проектирования — предвидение и прогнозирование. Проектирование как этап деятельности включает: определение качественных и временных параметров проектируемого рез-та, его возможных вариантов; построение модели, необходимой для получения рез-та деят-ти (моделей может быть несколько); определение средств, необходимых для реализации действия, и средств промежуточного контроля; построение модели индивидуальной реализации деят-сти (с учетом интеллектуальных, коммуникативных, управленческих, эмоциональных и т.п. особенностей субъекта деят-ти). Типы соц-го проектирования: Поисковое проектирование. В деят-ти соц.педагога подобный вид проектирования часто встречается при преодолении какого-либо межличностного конфликта, проблемы, задачи. Нормативное проектирование. Соц.педагог прибегает к нормативному проектированию при разработке программы коррекционно-реабилитационной работы с несовершеннолетним, начиная свои рассуждения с желаемого образа его личности; при разработке какой-либо акции либо конкретной структуры (совета, фонда и т.п.). Содержание соц-но-педагогического проектирования: 1. Подготовительная работа: анализ объекта проектирования; выбор формы проектирования; теоретическое обеспечение проектирования; методическое обеспечение проектирования; пространственно-временное обеспечение проектирования; материально-техническое обеспечение проектирования; правовое обеспечение проектирования. 2. Разработка проекта. 3. Написание проекта. 4. Проверка качества проекта. Мысленное применение проекта (самопроверка). Экспертная оценка проекта. 5. Корректировка проекта. 6. Принятие решения об использовании проекта.
Планирование — определение основных видов деят-ти и мероприятий с учетом конкретных исполнителей и сроков исполнения. Планирование соц-но-педагогической деят-ти определяет ее структуру и содержание на конкретный период. Цель планирования работы соц.педагога — выработка единства действий с администрацией и педагогическим коллективом, с одной стороны, и с коллективом учащихся, родителей, общественными структурами — с другой; установление сроков реализации решений; уточнение приоритетных направлений, решений, этапов деят-ти. Принципы планирования: научность — конкретность основных позиций плана, его адекватность реальной ситуации, педагогическая целесообразность и необходимость проведения планируемых мероприятий; скоординированность — соотнесение и координация плана работы соц.едагога с планами работы школы, отдельных подразделений ОУ; оптимальность — выбор содержания и формы построения плана, наиболее подходящих для конкретных условий; перспективность — построение плана с учетом близких и дальних перспектив, но конкретных задач и целей; коллегиальность — использование форм коллективного планирования, учет мнения заинтересованных лиц и структур, оценка экспертов; конкретность — четкость формулировок, сроков, указание непосредственных исполнителей.
Формы планов: план годовой или на полугодие, в образовательном учреждении выступающий как часть плана работы школы (перспективный план). Возможно планирование и на более длительный срок; план работы на более короткий срок, как правило, на четверть, месяц, неделю (календарный план). Формой представления такого плана выступают циклограммы, планы-графики и планы-сетки; план проведения конкретных акций, форм работы, планирование деятельности в отношении конкретных проблем, конкретных подопечных.