- •Педагогика вопросы по госам.
- •1. Педагогика как наука. Предмет, объект, функции педагогики.
- •2.Система педагогических наук.
- •3. Связь педагогики с другими науками.
- •4. Методы педагогических исследований.
- •5. Основные категории педагогики
- •6.Учет возрастных и индивидуальных особенностей.
- •7.Влияние среды, наследственности и воспитания на развитие личности
- •8. Сущность процесса воспитания.
- •10. Принципы воспитания
- •11. Нравственное воспитание и мировоззрение школьников.
- •12.Гражданское воспитание молодежи.
- •13 Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение учащихся.
- •18. Развитие детской группы и создание коллектива.
- •19. Этапы развития коллектива.
- •21. Технология семейного воспитания.
- •22.Технология организации коллективных творческих дел.
- •23. Сущность процесса обучения и его структура.
- •24. Система принципов обучения.
- •25. Содержание образования.
- •26. Государственный образовательный стандарт. Краткая характеристика.
- •31. Формы организации учебного процесса.
- •32. Виды обучения.
- •33. Урок как основная форма обучения.
- •35. Структура комбинированного урока.
- •36. Диагностика и контроль в обучении.
- •37. Инновационное обучение и его необходимость.
- •38. Закон Российской Федерации « Об образовании » и его основные положения.
- •39. Система образования в рф и тенденции ее развития.
12.Гражданское воспитание молодежи.
13 Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение учащихся.
Сложно представить себе современного воспитанного человека, не умеющего много и плодотворно трудиться, не владеющего знаниями об окружающем его производстве, производственных отношениях и процессах,
применяемых орудиях труда. Трудовое начало воспитания – важный, проверенный веками принцип формирования всесторонне и гармонически развитой личности.
Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования.
Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности, и как способ творческого освоения мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах труда, и как неотъемлемый компонент общего образования, в значительной мере центрирующий общеобразовательный учебный материал, и как столь же неотъемлемая часть физического и эстетического воспитания.
Благоприятное воздействие оказывает не любой, а лишь производительный труд, т.е. такой труд, в процессе которого создаются материальные ценности.
14. Эстетическое воспитание школьников.
15. Физическое воспитание школьников.
16. Характеристика методов воспитания
17. Формы воспитания.
Форма воспитания - это внешнее выражение процесса воспитания. Философские категории ее
процесса воспитания и формы отражает
единство внутреннего и внешнего в явления
указывает на то, что имеется, а вторая - в каком виде выражается.
. Содержание и форма неразрывно связаны между собой - изменение содержания влечет за собой изменение формы и наоборот.
Содержание формируется, форма наполняется содержанием. Ведущая роль принадлежит содержанию.
Для анализа форм воспитания воспользуемся количественным
критерием. По количеству охватываемых процессом воспитания
людей формы воспитания делятся на:
- индивидуальные;
- микрогрупповые;
- групповые (коллективные);
- массовые.
18. Развитие детской группы и создание коллектива.
Детские коллективы создаются естественным путем из детей, объединенных поначалу внешними обстоятельствами, таковы класс, кружок, спортивная секция или команда, отряд в летнем лагере. Вместе с тем, поскольку это происходит в образовательных учреждениях, есть возможность и необходимость сознательно создавать коллективы, управлять коллективо-образованием, что и рекомендует педагогическая наука учителям. Для того чтобы формировать коллективы, надо знать социально-психологические аспекты развития малых групп, а также педагогическую сторону вопроса. Итак, какие этапы в своем развитии проходит группа, в чем состоит педагогическое руководство развитием коллектива, какие педагогические условия необходимы для оптимального развития детского воспитательного коллектива — вот актуальные для педагога вопросы.
При положительной, просоциальной направленности группы выделена такая иерархия групп: группа-конгломерат, группа-ассоциация, группа-кооперация, группа-автономия, группа-коллектив. Этим занимался Л. И. Уманский, А. В. Петровский и другие ученые1.
Группа-конгломерат — объединение ранее незнакомых людей, оказавшихся вместе по разным причинам в одно время; их отношения носят внешний, ситуативный характер; уровень формирования коллектива низкий. Например, группа детей в детском лагере, вновь созданный класс. Группа, как правило, получает название, цели деятельности, что является стартом развития. Однако будет ли удачный финиш, это вопрос.
Группа-ассоциация — если группа приняла цели деятельности, требования педагогов, то началось формирование коллектива, происходят изменения в межличностных отношениях в сторону взаимодействия и взаимовлияния. Это более высокий уровень организации деятельности по сравнению с предыдущей группой.
Группа-кооперация — ее характеризует успешная деятельность, образование организационных структур, внутригрупповое общение. Постепенно обусловливается отношение к делу.
Группа-автономия — достигается внутреннее единство в деятельности, в отношениях. Класс или отряд осознает себя как общность («мы», «наш класс»), активно развиваются межличностные отношения. На данной стадии есть, однако, опасность пойти по пути крайнего обособления и превратиться в группу-корпорацию, в которой развит групповой эгоизм, что ведет к асоциальному пути развития, к замкнутости, сосредоточению только на своих интересах, к противостоянию всем остальным.
Группа-коллектив — наряду с высоким уровнем внутригрупповой сплоченности есть межгрупповые связи, возникает коллективистская направленность, появляются и все названные выше особенности.
Исследователи показали в экспериментах и на практике, что даже за смену в детском лагере в отряде можно сформировать группу высокого уровня, для чего необходимо педагогическое руководство взрослых.
Проблемой развития коллектива и его педагогическим руководством, как известно, занимался А. С. Макаренко. В педагогике широкое распространение получило его учение о стадиях развития коллектива. А. С. Макаренко дал подробную характеристику трем стадиям развития коллектива, которые выделил на основе такого признака, как требование педагога к воспитанникам. При этом требование в данном случае он понимал широко, как общий взгляд педагога на то, как надо жить и развиваться группе, будущему коллективу, воспитанникам, чтобы быть достойными гражданами страны, что не отменяет и конкретных требований в виде правил, норм отношений, занятий и пр. Он предлагает начинать воспитание коллектива путем предъявления искреннего, открытого, убежденного, горячего и решительного требования.