6.Учет возрастных и индивидуальных особенностей.

7.Влияние среды, наследственности и воспитания на развитие личности

Воспитание - главная сила, способная дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитательного воздействия аключается в целенаправленности, систематичности и квалифицрованном руководстве,

Роль воспитания оценивается по-разному - от утверждеия его полной бессильное и бессмысленности (при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признанияего единственным средством изменения человеческой природы.

Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя.

Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели.

Воспитание - это заполнение пробелов в программе человеческого развития. Одна из важнейших задач правильно организованного

воспитания - выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.

Специальные исследования показали, что воспитание может

обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на

заложенные природой задатки. Воздействуя на развитие человека,

воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на

достигнутый уровень развития.

Сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий и

обстоятельств. Отечественный педагог и психолог Л. С. Выготский

обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже

достигнутому ребенком, но и зоне его ближайшего развития.

Только то воспитание признается хорошим, которое идет вперед

развития. Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становлении

8. Сущность процесса воспитания.

Характеризуя воспитание, социальные и педагогические науки прежде всего подчеркивают его социальную основу. Воспитание человека возникает и осуществляется только в человеческом обществе и находится в глубокой за­висимости от особенностей и уровня развития общества. Человек не только биологическое существо, но и социальное, значит, его формирование зави­сит от организации общества, от системы образования страны. Структура и характер системы так или иначе обусловливаются состоянием, тенденциями развития общества. Государство, органы власти выражают эти тенденции и создают соответствующие системы образования, условия для воспитания.

Воспитание имеет и естественнонаучную основу

Начиная с XX в. педагогика и психология понимают процесс воспита­ния не только как воздействие, руководство взрослого, но преимуществен­но как взаимодействие воспитанника и воспитателя. Заметим, речь идет ₀ воспитании как педагогическом процессе, педагогической деятельности в рамках определенных педагогических систем. Это значит, что собственно педагогический процесс как некоторая последовательность действий про­текает организованно, целенаправленно, является профессиональной дея­тельностью, т. е. осуществляется специально подготовленными людьми в учебно-воспитательных учреждениях: детских садах, школах, детских до­мах и интернатах, училищах, институтах и др.

Таким образом, организации и учреждения, непосредственно не заня­тые в сфере образования, включены в педагогическую работу, вовлечены в решение задач воспитания детей, молодежи, взрослых. Такое явление свя­зи профессионального процесса воспитания с «сопутствующим» давно изу­чается и получило отражение в понятии «педагогизация среды». С этим явле­нием связаны и такие характеристики процесса воспитания, как многофак­торность и непрерывность: процесс воспитания осуществляется постоянно, и все может быть источником воздействия на личность. Такое комплексное и непреднамеренное влияние среды на формирование человека изучает со­циальная педагогика — одна из отраслей педагогики, получившая в нашей стране второе рождение в конце XX в. Работа социального педагога носит Уже специально организованный характер, что сближает ее с характеристи­ками педагогического процесса воспитания, о котором здесь говорится.

Итак, повторим: процесс воспитания (как педагогический) — целенаправ­ленная, организованная деятельность по формированию и развитию человека, ^Характеризующаяся взаимодействием воспитателей и воспитанников и осу­ществляемая в рамках педагогической системы (учреждения).

Воспитание в рамках учебно-воспитательного учреждения, являясь педагогическим процессом, рассматривается как система. Понятие «система» в педагогике закреплено в разных терминах: педагогическая систем., воспитательная система, система образования, воспитательная систем! школы, система воспитательной работы и некоторые другие. Не будем говорить о системе образования как совокупности учебных учреждений органов управления, здесь нас должна интересовать педагогическая, о же воспитательная система, поскольку это важно для понимания сущности процесса воспитания. Структуру педагогической системы составляют компоненты, в которых отражены основные категории педагогики, в то« числе теории воспитания, а именно: цель воспитания, содержание, мето­ды, средства, формы воспитания. Структурные компоненты педагогиче­ской системы и их функциональные связи описаны нашими ведущими специалистами: Т. Ильиной, Н. Кузьминой, В. П. Беспалько, В. П. Симо­новым и др.

9. Цель и задачи воспитания Цель воспитания - это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Любое воспитание всегда целенаправленно. Бесцельного, ни к чему не

стремящегося воспитания не бывает. Целям подчиняется все: со-

держание, организация, формы и методы воспитания.

Сегодня главная цель средней общеобразовательной

школы - способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические

отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета

индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.

Умственное воспитание вооружает обучаемых системой знаний основ наук. В ходе и в результате усвоения научных знаний

закладываются основы научного мировоззрения.

Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию

логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, склонностей и дарований. Задачи умственного

воспитания следующие:

- усвоение определенного объема научных знаний;

- формирование научного мировоззрения;

- развитие умственных сил, способностей и дарований;

- развитие познавательных интересов и формирование познавательной активности;

- развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень подготовки

.