1 2 3 4 5 6 Пример 1

Неправильно сформулированные темы:

«Социально-психологический анализ студенческой группы».

«Изучение некоторых особенностей личностно-деловых профессионально важных качеств антикризисных управляющих».

«Исследование роли нарушений детско-родительских отношений в возникновении заболеваний (сахарный диабет, сердечно-сосудистые заболевания и др.)».

Правильно сформулированные:

«Динамика развития студенческой группы как субъекта самовосприятия».

«Изучение профессионально важных качеств антикризисных управляющих».

«Нарушение детско-родительских отношений как фактор возникновения психосоматических заболеваний».

Оформление оглавления дипломных работ

После титульного листа помещается оглавление, в котором приводятся все заголовки работы (кроме подзаголовков, даваемых в подбор с текстом) и указываются страницы, с которых они начинаются. Ф.А. Кузин [38, с. 56–59] указывает: «Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать или давать их в другой формулировке, последовательности и соподчиненности по сравнению с заголовками в тексте нельзя. Заголовки одинаковых ступеней рубрикации необходимо располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещаются на три – пять знаков вправо по отношению к заголовкам предыдущей ступени. Все заголовки начинаются с прописной буквы без точки на конце. Последнее слово каждого заголовка соединяется отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления».

Пример 2

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение …………………………………………………………………………................................... 3

Глава 1. Исследование проблемы детского творчества и творческих способностей в

трудах отечественных и зарубежных психологов ……………………………………….. 9

1.1. Способности как психологический феномен ……………………………………………..... 9

1.2. Исследования детского изобразительного творчества …………………………….….…... 18

Глава 2. Развитие творческих способностей у дошкольников …………………………...………... 28

2.1. Дошкольное детство благоприятный период для развития

воображения и творческих способностей ……………………………….………...……….. 28

2.2. Основные этапы на пути развития творческих способностей ребенка ..……….....…. 36

2.3. Развитие творческих способностей ребенка в процессе изобразительной деятельности 39

Глава 3. Экспериментальное исследования развития творческих способностей

старших дошкольников ……………………………………………………………...…… 46

3.1. Цель, задачи, гипотеза исследования ………………………………….…………………... 46

3.2. Диагностика творческих способностей дошкольников ……………………………….….. 47

3.3. Методика и программа развития творческих способностей детей дошкольного возраста 57

3.4. Сравнительный анализ данных экспериментального исследования ………………...….. 66

3.5. Математическая обработка данных опытно-экспериментального исследования ....……. 69

3.6. Вывод …………………………………………………………………….………………….. 73

Заключение ……………………………………………………………………………….................... 76

Список использованной литературы …...…………………………………………………..…...…... 80

Приложения ………………………………………………………………………………................... 85

Введение

Введение – наиболее важная часть научно-исследовательской работы, так как оно не только раскрывает дальнейшее содержание диплома, но и содержит важные квалификационные характеристики. Содержание введение соответствует определенному, принятому в науке стандарту, и обязательно включает ряд формулировок: проблему исследования; его актуальность, методологическую основу, научную новизну и практическую значимость; объект и предмет исследования; его цель, задачи и гипотезу; используемые методы, этапы исследования, структуру работы.

Но общий текст введения не должен превышать трех-четырех страниц. Рассмотрим основные формулировки более подробно.

Проблема исследования

Формулировка проблем исследования направляет его планирование и объясняет, зачем исследование вообще было проведено. Проблема есть осознание какого-то противоречия (например, между наличными условиями анализируемой ситуации и предъявляемыми к ней требованиями, между различными точками зрения на изучаемое явление или процесс, наконец, это может быть диалектическое противоречие в самой природе явления или объекта).

Пример 3

Неправильная формулировка:

«Таким образом, можно констатировать противоречие между насущной необходимостью решения поставленных вопросов и их малой разработанностью в литературе».

Правильная формулировка:

«Таким образом, можно констатировать противоречие между имеющимися в литературе эмпирическими данными, подтверждающими альтернативные точки зрения, а именно...»

Актуальность

Отвечая на вопрос о том, почему именно сейчас необходимо данное исследование, вы тем самым освещаете его актуальность. Актуальность может быть теоретической, т.е. обнаруженная проблема на­ходится на переднем крае науки, разрабатывается современными учеными и т.п., или практической,

т.е. вытекающей из злободневных запросов практики в той области общественной жизни, где вы прово­дите свое прикладное исследование. Основными аспектами актуальности психологического исследования могут быть:

необходимость дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению;

потребность в новых фактах, которые позволят расширить теорию и сферу ее применения;

потребность в более эффективных психодиагностических и исследовательских методах, способных обеспечить получение новых данных;

потребность в разработке методов (технологий), имеющих более широкие возможности (эффективности психологического воздействия, обучения, тренировки, реабилитации и гл.);

потребность в разработке психологических рекомендаций или в решении практических проблем на основе использования психологических знаний.

Новизна и практическая значимость

Все, что предпринимается в вашем исследовании впервые, характеризует его новизну. Научная новизна фундаментального исследования означает вклад в науку, открывающий новые исследовательские пер­спективы.

Практическая значимость как фундаментального, так и прикладного исследования связана с той конкретной, ощутимой пользой, которую могут принести его результаты, помочь кому-либо в его практи­ческой деятельности. Это обычно также один из пунктов выводов.

Примеры его формулировок:

«Апробированный в работе комплекс психодиагностических методик может быть

использован при изучении особенностей личностного самоопределения лиц пожилого

возраста».

«Разработанная программа психокоррекции может быть полезна в работе школьного психолога при решении проблем школьной дезадаптации».

Объект исследования

Объект исследования – это фрагмент, часть реальности, на которую направлен научный поиск. В психологических исследованиях объектом могут выступать сами психические явления. Наиболее часто ошибки в определении объекта исследования связаны с представлением в качестве такового конкретных испытуемых (а это – эмпирическая база исследования, которую вы опишите в эмпирической главе) или некого процесса, связи между явлениями, характеристик какого-либо явления (а вот это вполне может стать предметом вашей работы).

Пример 4

Неправильные формулировки:

«В качестве объекта нашего исследования выступали воспитанники средней группы детского сада № 12 г. Мурманска».

«Объектом нашего исследования было влияние рок-музыки уровень интеллектуального развития студенческой молодежи».

Стоит иметь в виду, что объект и предмет исследования определяются еще и его типом: фундаментальным или прикладным. Напомним их отличия. В системе современного научного знания различают несколько

основных типов исследования. Одна из классификаций строится на основании такого критерия, как связь задач исследования с непосредственными запросами практики. Именно по этому критерию все исследования можно разделить на фундаментальные и прикладные.

В самом общем виде различие между ними сводится к тому, что фундаментальное исследование отчетливо ориентировано на раскрытие законов развития изучаемого предмета, в то время как прикладное – на способы применения знания об этих законах на практике.

Прикладные исследования в различных областях науки обладаю рядом общих черт.

Цель всякого прикладного исследования – непосредственное решение практической задачи, более или менее быстрое внедрение результатов этого исследования для совершенствования каких-то сторон материальной или духовной деятельности общества.

Предмет исследования

Предмет исследования – сторона или аспект объекта, который непосредственно изучается, «высвечивается» в объекте, как правило, через призму проблемы. Соотношение между проблемой, объектом и предметом научного исследования наглядно представлено на рисунке 1.

Рис. 1. Соотношение понятий «проблема», «объект», «предмет» (по В.А. Ядову)

Предмет познания невозможно выделить и описать вне рамок какой-либо науки или комплекса наук, безотносительно к субъекту познания. Для каждой науки в любом предмете изучения (общенаучном, междисциплинарном, специальном) есть свой, частный аспект рассмотрения. Он может быть по-разному сформулирован в теоретическом, эмпирическом и прикладном исследовании.

В качестве предмета психологического исследования могут выступить любые аспекты психологической реальности: психические свойства, состояния, процессы, функции, виды поведения и общения, пространственные, временные и интенсивностные характеристики отдельных явлений, взаимовлияния между ними, взаимосвязи между психическими и физиологическими явлениями и т.д.

Цель и задачи исследования

Цель исследования – ожидаемый результат нашей работы, который позволит разрешить обозначенную проблему. В современной литературе предлагается большой спектр целей психологического исследования [82]. Это могут быть:

Определение характеристики изучаемого явления. Основанием для постановки такой цели могут быть обнаруженная в литературном обзоре неполнота описания психическою явления либо противоречия между эмпирическими данными разных авторов. Неполнота описания может быть выявлена, опираясь на выбранную методологию, при попытке составить целостную картину явления. Следует подумать о том, какие именно характеристики вы будете изучать. Важно, чтобы этот набор не был случайным, относился бы к одному или нескольким аспектам изучаемого явления. Желательно указать также, какое значение имеет его изучение: теоретическое, методическое, практическое, прикладное.

Выявление взаимосвязи психических явлений. Следует подчеркнуть, что установления самого факта существования связи недостаточно, поскольку положение о единстве психики давно принято в психологии и не нуждается в дополнительных доказательствах. Исследование взаимосвязей предполагает определение их особенностей: тесноты, направленности, устойчивости, общей структуры и т.п.

Изучение возрастной динамики явления. Исследование процессов роста, созревания и развития, возрастной изменчивости психики всегда имело огромное теоретическое и практическое значение. Проведение исследований, ориентированных на переменную «возраст», носит специфический характер и предполагает использование двух основных методов: возрастных «поперечных» или «продольных» срезов.

Описание нового феномена, эффекта. Чаще всего новый феномен открывают в ходе проводимого эмпирического исследования, проверки гипотезы. Он может быть зафиксирован, потому что ожидаем, а может быть замечен внимательным, вдумчивым исследователем при решении иных задач. Задачами исследования при достижении такого рода цели могут быть: выявление факторов, определяющих наличие или отсутствие эффекта, определение силы его проявления условий существования эффекта, разнообразия проявлений, их устойчивости, теоретическое объяснение феномена.

Открытие новой (другой) природы явления. Исследователь очерчивает класс явлений, которые будут для него предметом рассмотрения. Затем отмечает противоречивость, недостаточность объяснения сущности явлений данного класса, вводит новые термины, связывая их между собой. Начинающего исследователя часто подстерегает заблуждение на пути создания нового объяснения. Заблуждение это встречается в тех случаях, когда автор пересказывает своими словами уже опубликованное, употребляя при этом не новые термины, а линии, новые синонимы или перенося акценты на феномены, которым было отведено рядовое, подчиненное положение.

Создание классификации, типологии. Разработка классификации предполагает: поиск и обоснование критериев классификации, очерчивание области явлений, охватываемых классификацией, которая в свою очередь должна быть ясно соотнесена с определенной теорией.

Создание психологической методики. Необходимость разработки новой методики может быть обусловлена многими причинами. Данная работа может иметь несомненную научную или прикладную ценность для обоснования самой возможности измерения параметров изучаемого явления, повышения точности и надежности измерений, сокращения времени обследования и т.п. Рекомендовать же созданную методику к широкому применению можно лишь в том случае, за редким исключением, если осуществлены все эти этапы ее апробирования. Как правило, это относится и к задаче адаптации зарубежных методик, для чего необходим комплекс психометрических проверок, а не просто перевод на русский язык стимульного материала и текстов интерпретации.

Доказательство эффективности разработанной психокоррекционной методики. Такая цель достижима лишь и экспериментальной процедуре с использованием контрольной группы и при соблюдении дру­гих требований к обоснованности выводов из полученных результатов. Необходимо, как минимум, доказать, что именно данное коррекционное вмешательство является фактором, обусловливающим ожидаемые изменения, и что эти изменения действительно отражают улучшение в той или иной области психических процессов.

Целевая организация любой деятельности, и том числе научно-исследовательской, предполагает выработку определенной последовательности действий – шагов для достижения поставленной цели, каждый из которых имеет свою собственную цель, или «подцель», по отношению к общей цели исследования.

Среди задач исследования должны быть как те, которые обеспечат нахождение новых фактов, так и те, которые помогут включить их в систему имеющихся психологических знаний.

Часто встречающаяся ошибка студентов возникает вследствие неумения различать задачи исследования и этапы его организации. Конечно, они взаимосвязаны, но, формулируя задачи исследования, нужно не описывать свои действия (анализ литературы, сбор эмпирических данных, их анализ, формулирование выводов и т.п.), а раскрывать, для чего осуществляется каждое из этих действий и как это способствует постижению общей цели исследования.

Гипотеза исследования

Гипотеза – это не только догадка, но и логически обоснованное предположение исследователя о наличии, отсутствии или виде связи между изучаемыми явлениями, о характере этой связи, о закономерностях динамики явления (как протекает процесс?) и т.д.

Краткое обоснование гипотезы представляется во введении, а развернутое – в описании проблемы и программы исследования, которая должна логически вытекать из проведённого теоретического анализа проблемы.

Чтобы построить «хорошую» научную гипотезу, которую можно проверить эмпирически, следует помнить, что гипотеза:

не должна содержать понятий, которые эмпирически не могут быть конкретизированы, т.е. не «операционализированы»;

не должна содержать ценностных суждений;

не должна включать в себя слишком много ограничений и допущений;

должна быть проверяемой.

Пример 5

Неправильная формулировка:

«Гипотеза нашего исследования заключалась в том, что положительным влиянием на обучение навыкам конструктивного разрешения конфликта будет обладать эмпатическое понимание партнера».

Правильная формулировка:

«В качестве гипотезы исследования выступало предположение о наличии связи между уровнем развития эмпатии у индивида и избираемой им стратегией поведения в конфликте, а именно: чем выше уровень эмпатии, тем чаще избирается стратегия сотрудничества».

Методы исследования

Все исследовательские методы можно условно разделить на три группы:

методы сбора эмпирической информации, к которым относятся наблюдение, опрос, анализ продуктов человеческой деятельности, в том числе документов, эксперимент и т.д.;

методы теоретические, среди которых можно выделить анализ, синтез, абстрагирование, систематизация, формализация и пр.;

методы обработки полученных данных, как качественные, так и количественные, в том числе среди последних – специальные методы математической статистики.

Обоснованный выбор методов опирается, прежде всего, на понимание специфики объекта и предмета исследования, а вот уже конкретные приемы и техники (в психологии их часто называют «методиками») определяются поставленными задачами и условиями проведения исследования. Обоснование выбора методов исследования приводится в программе исследования.

Основной текст работы (главы и параграфы)

Теоретическая глава дипломной работы

Существующие нормы научной деятельности предполагают, что автор должен продемонстрировать знание того, что было известно еще до него. Наиболее прямой способ демонстрации этого – полный литера­турный обзор в избранной предметной области «своей» науки, а также в смежных областях других наук. Выполнение этой сложной и серьезной задачи невозможно без умения ориентироваться в огромном море современной научной информации, без умения работать с научной литературой.

Собранные литературные материалы могут быть скомпонованы по хронологическому принципу, описывая этапы исследования проблемы отечественными и зарубежными авторами. Однако логическое построение предпочтительнее. Тогда структура текста, по предложению И.Н.Кузнецова [39], может быть примерно такой:

Феноменологическое описание предмета изучения: область проявлений, их частота, временные параметры или признаки интенсивности и другие качественные характеристики.

Место изучаемого явления среди других, т.е. его взаимосвязи и взаимовлияния, а также факторы, его обусловливающие.

Рассмотрение с опорой на избранный методологический подход. Выделяемая структура явления.

Сущность, природа явления. Имеющиеся в литературе определения данного явления; разнообразие в его понимании.

Закономерности, которым подчиняется явление.

Прикладное использование явления (свойства или функции).

Обнаруженные вами в ходе такого анализа малоизученные вопросы, противоречивость теоретических представлении различных авторов, противоречия в имеющихся эмпирических данных и т.п. создают предпосылки для формулирования научной проблемы и для обоснования целей эмпирического исследования.

Эмпирическая глава дипломной работы

Эмпирическая глава вашего текста представляет собой отчет о проделанной работе по сбору и анализу эмпирических данных. Структура этой главы может содержать четыре параграфа (но не менее):

Программа эмпирического исследования.

Результаты.

Обсуждение результатов.

Выводы.

В программе эмпирического исследования уточняются его цель и задачи, производится «перевод» теоретических понятий, в которых обозначена проблема, в конкретные исследовательские переменные. Часто этот процесс называют операционализацией. Он включает обоснование методик.

Характеризуется выбор базы исследования (место и условия проведения исследования, контингент и число испытуемых, их социальные и психологические характеристики, наличие экспериментальной и контрольной групп и т.д.). Обосновывается связь методов и методик (как «техник» сбора эмпирических данных).

Подробно описываются этапы и процедуры исследования. Упоминаются все обстоятельства, могущие предположительно повлиять на полученные данные. Это необходимо для того, чтобы, опираясь на Ваше описание, любой желающий смог бы в точности повторить его и, следовательно, прийти к тем же результатам.

Указываются способы обработки первичных данных. Количественная обработка данных предполагает обоснование в выборе математической статистики.

Большие, сложные таблицы и таблицы, содержащие промежуточные данные вычислений, лучше поместить в «Приложения».

Результаты и их обсуждение

Обсуждение полученных данных начинается с их описания. Описание должно быть предельно строгим, т.е. содержать в себе только факты с их качественными (есть/нет) или количественными характеристиками (сколько, как часто и пр.). Наиболее удобный вид их представления таблицы, каждая из которых должна иметь свой номер и название.

Частные данные, а также промежуточные расчеты приводятся в «Приложениях». Кроме того, в них помещаются образцы методического инструментария (опросные листы, исследовательские протоколы), иллюстративные материалы и т.п.

Кроме табличной формы представления количественных данных вы можете использовать также: диаграммы; графики для представления характера функциональной зависимости между величинами (переменными); корреляционные плеяды для отображения корреляционных связей между выделенными параметрами и т.д.

Подписи ко всем нетекстовым вставкам (рисунки, графики, схемы и т.п.) помещаются внизу, т.е. под ними, и содержат не только название, но и необходимые пояснения (например расшифровку условных обозначений).

В разделе, описывающем результаты, помещаются все варианты анализа до теоретической их интерпретации, приводится собственно анализ полученных данных. В обсуждении результатов следует раскрытие значения полученных фактов с точки зрения теории, размышления о том, что могли бы означать полученные данные для решения поставленной проблемы, а также сопоставление выявленных закономерностей с представленными в литературе данными подходами.

Выводы и рекомендации

Выводы являются наиболее важной частью работы. Они подводят итог вашего эмпирического исследования, показывая, насколько вы способны обобщить полученные результаты, обосновать свои обоб­щения с позиций избранной теоретической концепции, связать их с уже имеющимися аналогичными результатами других исследователей. Общее число выводов не должно превышать 5–7. Они должны, во-первых, соответствовать поставленным задачам, а во-вторых, отражать результаты проверки первоначально высказанных гипотез.

В случае прикладною характера исследования выводы дополняются практическими психолого-педагогическими рекомендациями, они должны быть адресными (т.е. предназначаться конкретным специалистам в той или иной области общественной практики).

Заключение

Заключение должно содержать общую оценку результатов проделанной работы, ее теоретической и эмпирической частей. По своему содержанию заключение обычно «симметрично» введению, т.е. в нем автор еще раз как бы напоминает смысл и содержание выполненной работы, определяет ее место среди других направлений психологических исследований и психологической практики. В нем намечаются пути и цели дальнейших исследований и подчеркиваются практические рекомендации.

Библиография (список использованной литературы)

При составлении списка использованной литературы следует придерживаться библиографических норм описания (образцы см. ниже).

В любом случае (нумерованный список или нет) источники располагаются по алфавиту фамилий авторов, а при их отсутствии – по названию книги. Фамилии и инициалы редакторов научных сборников отделяются от названия одной косой чертой. Если приводится статья из журнала или сборника, то название журнала (сборника) обязательно приводится после двух косых черт.

Сначала приводятся работы, опубликованные на русском языке, затем – на иностранных языках. Список литературы в дипломной работе обычно включает не менее 50 наименований.

Кроме печатных публикаций в список литературы могут быть включены и рукописи, в том числе дипломные и диссертационные работы. На все помещенные в список литературы источники должны быть ссылки в тексте.

Образцы библиографического описания литературы:

1. Книга под фамилией автора.

2. Книга под заглавием.

3. Статья из журнала.

4. Статья из сборника.

5. Произведение из собрания сочинений.

6. Автореферат диссертации.

Примеры

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.

Психологические механизмы целеобразования / Под ред. О.К. Тихомирова. – М.: Наука, 1997. – 231 с.

Корнилова Т.В. О проблеме переструктурирования базовых курсов по психологии (на примере «Введения в психологический эксперимент») // Психологический журнал. – 2000. – Т. 21. – № 1. – С. 6–12.

Фестингер Л. Введение в теорию диссонанса // Современная зарубежная социальная психология: Тексты. – М., 1984. – С. 97–110.

Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. – М., 1984. – Т.4: Детская психология. – С. 248–265.

Гозман Л.Я. Теоретические предпосылки и методы эмпирического исследования межличностной аттракции: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. – Л., 1983. – 21 с.

Следует заметить, что в последнее время в некоторых вузах предлагаются новые требования библиографического описания согласно ГОСТу 7.1-2003 (прил. 10).

Приложения

Здесь могут содержаться стимульные материалы, материалы экспериментального исследования в таблицах, диаграммах, графиках; анкета или опросник, программа коррекционно-развивающих тренинговых занятий и т.п., расчеты статистико-математической обработки полученных исследовательских данных.

Требования к итоговой государственной аттестации специалиста (защита выпускной квалификационной работы)

В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования итоговая государственная аттестация выпускника включает государственный экзамен и защиту выпускной квалификационной работы. Итоговая аттестация предназначена для определения практической и теоретической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, установленных ГОС ВПО. Процедуры предзащиты и защиты дипломной работы в МГПУ определяются следующими документами: «Положение об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений в РФ» (приказ Министерства образования РФ от 25.03.2003 г. № 1155); «Положение об итоговой государственной аттестации выпускников МГПУ» (утверждено Ученым советом МГПУ 14 ноября 2003 г., протокол № 3); «Положение о подготовке и защите выпускных квалификационных работ в Мурманском государственном педагогическом университете» (утверждено Ученым советом МГПУ 11 июня 2004 г., протокол № 11); Методические рекомендации по проведению итоговой аттестации выпускников высших учебных заведений по специальностям педагогического образования, разработанные УМО по специальностям педагогического образования «Оценочные и диагностические средства итоговой государственной аттестации выпускников» (2004 г.).

Выпускная квалификационная (дипломная) работа специалиста предназначена для определения исследовательских умений выпускника, глубины его знаний в избранной научной области, относящейся к профилю специальности, и навыков экспериментально-методической работы. Содержание выпускной работы должно соответствовать проблематике дисциплин общепрофессиональной и/или предметной подготовки в соответствии с ГОС ВПО конкретной специальности.

Предзащита дипломной работы

Для определения степени готовности дипломника к защите дипломной работы проводится предзащита. Предзащита может быть организована:

в рамках научно-практической конференции студентов МГПУ и других вузов;

на заседании выпускающей кафедры;

на заседаниях методических объединений учителей города и области.

Данная форма работы проводится МГПУ с целью выявления уровня готовности выпускной квалификационной работы, а также помощи студентам в подготовке к защите дипломной работы. Она позволяет своевременно выявить трудности студентов, возникшие в ходе выполнения выпускной работы. На данном этапе студент имеет возможность получить рекомендации квалифицированной комиссии по выполнению, оформлению работы и процедуре защиты дипломной работы. Комиссия в форме рекомендаций выносит суждение о степени соответствия работы установленным нормам, что находит свое отражение в рекомендации работы к защите. Комиссия также может вынести решение о направлении диплома на доработку, обозначив основные недостатки и возможные варианты их устранения. По результатам предзащиты оформляется протокол. Присутствие научного руководителя на предзащите обязательно.

Процедура защиты итоговой аттестационной

(дипломной) работы

Дипломная работа подписывается студентом (на последней странице) и представляется не позднее, чем за две недели до защиты, на выпускающую кафедру, где она регистрируется в специальном журнале с указанием срока представления и передачи научному руководителю на отзыв (прил. 8). Отзыв печатается на стандартных листах А-4, объемом не менее одной страницы. Без отзыва научного руководителя дипломная работа к защите не допускается.

Научный руководитель оценивает не само дипломное исследование, а характеризует личные качества студента и его работу по следующим показателям:

владение исследовательской культурой;

степень добросовестности и трудолюбия выпускника при выполнении им выпускной работы;

оценка теоретической подготовленности студента, инициативности и самостоятельности при решении исследовательских задач;

умение студента работать с источниками, справочниками, способность ясно и четко излагать материал;

соблюдение правил и качества оформления дипломной работы.

С отзывом научного руководителя студент-дипломник должен быть ознакомлен.

Когда дипломная работа и отзыв научного руководителя зарегистрированы, вопрос о допуске к защите решается на заседании выпускающей кафедры и объявляется распоряжением декана по факультету.

Дипломные работы, допущенные кафедрой к защите, подлежат обязательному рецензированию. Рецензирование дипломных работ производится преподавателями, не участвующими в подготовке дипломных работ, или приглашенными специалистами.

Рецензия – документ, представляемый в ГАК для общей оценки соответствия квалификационной работы выпускника требованиям Государственных стандартов высшего профессионального образования. Рецензент готовит письменный отзыв на дипломную работу, с которым студент-дипломник должен познакомиться не позднее, чем за 3 дня до защиты. Рецензия печатается на стандартных листах А-4. Объем рецензии должен составлять не менее одной страницы компьютерного текста (прил. 9).

В рецензии обозначаются:

характеристика дипломной работы в целом и отдельных ее разделов; актуальность темы, новизну предложенных методов в решении поставленных задач. Особо отмечаются работы, которые отличаются самостоятельностью решений, а также указываются разделы, где имеются недостатки и требуются доработки;

соответствие содержания поставленным целям и задачам;

теоретическая подготовка дипломника и его умение самостоятельно использовать полученные знания при решении конкретных задач. Отмечаются те разделы работы, которые характеризуют исследовательские способности дипломника;

последовательность и ясность изложения материала, использование новейших достижений в области науки и техники;

описание работы с точки зрения использования ее в практике;

рекомендации рецензента как в целом, так и к отдельным ее частям и отделам;

констатация соответствия выполненной выпускником работы квалификационным требованиями ГОС ВПО.

В отличие от научного руководителя, рецензент, как лицо, имеющее в своем распоряжении или наблюдающего лишь саму выпускную работу, не должен оценивать его личностные качества дипломника, личный вклад в работу.

Защита дипломной работы производится на открытом заседании государственной аттестационной комиссии с присутствием не менее 2/3 ее состава, на котором заслушиваются краткий доклад дипломника, отзыв руководителя и рецензия.

Время представления студентом дипломной работы – 10 минут. В докладе необходимо отразить актуальность, цели, задачи, основные положения экспериментальных методик, суть полученных результатов, теоретические и практические выводы, перспективы дальнейшей работы.

Результаты исследования могут быть проиллюстрированы графиками, схемами, аудио и видеоматериалами.

Окончательная оценка выставляется Государственной аттестационной комиссией и объявляется в тот же день после оформления в установленном порядке протоколов заседания ГАК. Результаты определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Дипломная работа оценивается по ряду критериев, информация о выполнении которых заносится членами государственной аттестационной комиссии в протокол оценки выпускной квалификационной работы. К таким критериям относят:

актуальность и обоснование выбора темы;

полнота и четкость освещения введения: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования;

раскрытие основных теоретических понятий, тезисов;

системность описания методики проведения исследования;

представление результатов опытно-экспериментальной части работы;

точность и полнота сделанных по работе выводов, их соответствие выдвинутой гипотезе;

качество публичного выступления: точное, последовательное, полное, научно обоснованное изложение основных положений работы с соблюдением регламента;

стиль изложения исследовательской работы;

ответы на вопросы: полнота, точность, логичность, аргументированность, научная эрудиция и т.п.;

полнота охвата научной литературы;

качество оформления дипломной работы и демонстрационных материалов;

применение новых технологий современного математического и программного обеспечения, компьютерных технологий;

самостоятельность и инициативность в подходе к исследованию;

результаты внедрения (наличие подтверждающего документа).

На основе анализа результатов выполнения этих критериев дипломной работы членами ГАК, студент получает оценку:

оценка «отлично» выставляется за работу, в которой всесторонне обоснована актуальность избранной темы. В теоретической части дан полноценный анализ психолого-педагогических исследований по проблеме, освещен исторический аспект проблемы. Полно и четко представлены основные теоретические понятия. На основании теоретического анализа сформулированы конкретные задачи исследования. Показана хорошая осведомленность студента в современных исследовательских методиках. Используются современные методы анализа полученных результатов. Проведен

формирующий эксперимент (описан подробный проект формирующей части исследования, используются инновационные,

авторские технологии). Изложение опытной работы иллюстрируется графиками, таблицами, схемами. В заключении сформулированы развернутые, самостоятельные выводы, определены, направления дальнейшего изучения проблемы. Работа грамотно оформлена. По материалам работы сделаны сообщения на студенческих научных конференциях;

оценка «хорошо» выставляется за работу, в которой во введении раскрыта актуальность проблемы исследования. В теоретической части представлен круг основной литературы по теме, выявлены теоретические основы проблемы, выделены основные теоретические понятия. Сформулированы задачи исследования, методы

исследования адекватны представленным задачам. Студент ориентируется в современных исследовательских методиках. Разработан проект формирующей части исследования. Представлен количественный анализ данных. В заключении сформулированы общие выводы. Работа тщательно оформлена. Все этапы работы выполнены в срок;

оценка «удовлетворительно» выставляется за работу, в которой актуальность темы раскрыта правильно. Теоретический анализ дан описательно. Библиография ограничена. Ряд суждений

отличается слабой аргументацией. Методы исследования соответствуют поставленным задачам. Анализ полученных данных описателен. Проект формирующего эксперимента разработан схематично. В заключении сформулированы общие выводы. Оформление работы соответствует требованиям. Работа представлена в срок;

оценка «неудовлетворительно» выставляется за работу, в которой актуальность слабо аргументирована. В объеме и оформлении работы имеют место грубые недостатки. Неудовлетворительно оформлен список литературы. Автор не владеет методами исследования. Изложение носит репродуктивный характер, отсутствует анализ личного опыта и своего отношения автор не проявляет. Выводы и предложения не обоснованы.

После защиты дипломные работы хранятся на выпускающих кафедрах, не менее 5-и лет, где ими могут пользоваться по письменному требованию студенты, преподаватели МГПУ, учителя школ. В случае назначения руководителем выпускной квалификационной работы преподавателя, не являющегося членом выпускающей кафедры, а выпускающих кафедр по данной специальности несколько, дипломная работа по согласованию хранится на одной из них.

Лучшие дипломные работы, имеющие теоретический и практический интерес, рекомендуются к участию в конкурсах и конференциях, к публикации в печати (в виде статей в сборниках научных трудов МГПУ, в форме методических рекомендаций).

В случае невыполнения большей части требований, предъявляемых к выпускной квалификационной работе, работа к защите не допускается.

Студент, получивший при защите ВКР неудовлетворительную оценку, отчисляется из МГПУ.

Государственная аттестационная комиссия устанавливает, может ли студент представить к вторичной (и последней) защите ту же работу с соответствующей доработкой или же обязан разработать новую тему, утвержденную кафедрой после первой защиты.

Выпускник соответствует квалификационным требованиям ГОС ВПО, если уровень подготовки и защиты его квалификационной работы свидетельствует о его готовности решать задачи профессиональной деятельности в типовых ситуациях без погрешностей принципиального характера.

1 2 3 4 5 6

отлично 1

Ваша оценка:

Похожие: Курсовые и дипломные работы

Курсовые и дипломные работы : требования к структуре и оформлению. – Взамен стп 00600 – 09 – 04; введ. 01. 09. 2006. – Барнаул, 2006.... Курсовые и дипломные работы

Курсовые и дипломные работы : требования к структуре и оформлению. – Взамен стп 00600 – 09 – 04; введ. 01. 09. 2006. – Барнаул, 2006....

Курсовые и дипломные работы

Печатается по разрешению кафедры психологии Московского социально-гуманитарного института Курсовые и дипломные работы по психологии

Рецензенты: С. В. Кускова, канд пед наук, доцент (ноу «Мурманский гуманитарный институт»)

Реферат 3 Содержание

Оформляя курсовые, реферативные и дипломные работы, консультируйтесь с научным руководителем! Рефераты, контрольные, курсовые, дипломные работы. Учебники. Все бесплатно

Актуальность проведенных Екатериной II реформ в управлении государством

Рефераты, контрольные, курсовые, дипломные работы. Учебники. Все бесплатно

Нормативно-правовое регулирование деятельности гостиничного хозяйства в РФ 4 Правила оформления дипломных и курсовых проектов

Дипломные и курсовые проекты (работы) должны оформляться в соответствии с требованиями государственных стандартов

Правила оформления дипломных и курсовых проектов

Дипломные и курсовые проекты (работы) должны оформляться в соответствии с требованиями государственных стандартов Рефераты, контрольные, курсовые, дипломные работы. Учебники. Все бесплатно

Экономическая характеристика действующих свободных экономических зон на территории РФ

Разместите кнопку на своём сайте:

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2011

обратиться к администрации

Документы | Документи | Documents

Анализ

Справочники

Сценарии

Рефераты

Курсовые работы

Авторефераты

Программы

Методички

Документы

Случайный документ

опубликоватьПрыщики на лице мешают жить? Вы ОБЯЗАНЫ ...

Врачи придумали метод избавления от акне раз и ...

Изменить цвет глаз без контактных линз!

2 минуты в день и результат через неделю!

Это ПОТРЯСЛО всех ученных!

Измените цвет глаз за 5 дней

ТЕСТ не для слабонервных! КЕМ Вы были в ...

Жмите, чтобы узнать ВСЕ о своей ПРЕДЫДУЩЕЙ ЖИЗНИ! ...

Абсолютный хит 2012 года

Круши ВСЕ на своем пути!

Эта методика ОШЕЛОМИЛА Россию. Меняйте ...

Всего по 2 минуты в день несложных упражнений!

Документы

Курсовые и дипломные работы по психологии

Скачать 1,33 Mb.

найти похожиеНазвание Курсовые и дипломные работы по психологии

страница 3/6

Дата конвертации 26.09.2011

Размер 1,33 Mb.

Тип Диплом

1 2 3 4 5 6 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М., 1994.

Альманах психологических тестов: Рисуночные тесты / Сост. и общ. ред. Р.Р. и С.А. Римские). – М., 1997.

Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. – М.; Воронеж, 1996.

Анисимов О.С. Основы методологического мышления. – М., 1989.

Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. – М., 1977.

Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.

Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности. – СПб., 1999.

Белоусова А.К. Стиль мышления: функциональный аспект // Прикладная психология. – 2002. – № 2.

Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. – Киев, 1986.

Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – М., 1983.

Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М., 1982.

Брудный А.А. Психологическая герменевтика. – М., 1998.

Бурлачук Л.Ф., Михайлова Н.Б. К психологической теории ситуации: методологические и теоретические проблемы психологии // Психологический журнал. – 2002. – № 1.

Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. – М., 1988.

Возможности практической психологии в образовании / Под ред.

Н.В. Пилипко. – М., 2000.

Волков Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат. – Ростов н/Д, 2005.

Гамезо М.В., Домашенко И.А. Контрольные работы по психологии. – М., 1984.

Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века (В поискаях практико-ориентированных образовательных концепций). – М., 1998.

Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. – М., 1989.

Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. – М.: МГУ, 1982.

Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школь-

ников. – М., 1998.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорети-

ческого и экспериментального психологического исследования. –

М., 1986.

Диагностика психического развития детей / Сост. Е.В. Гурова и др. – М., 1992.

Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве // Вопросы психологии – 1999. –

№ 2.

Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб., 2002.

Дружинин Н.К. Выборочное наблюдение и эксперимент. – М, 1977.

Забродин Ю.М. Психологический эксперимент: специфика, проблемы, перспективы развития // История становления и развития экспериментальной психологии в России. – М., 1990.

Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001.

Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М., 1991.

Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса // Педагогическая диагностика. – 2004. – № 1.

Карандашев В.Н. Квалификационные работы по психологии: реферативные, курсовые и дипломные. Учебно-методическое пособие. – М., 2002.

Клементьев В.Е. Образование как предмет исследования. – СПб., 2001.

Колин К. Будущее науки: Методология познания и образовательные технологии // Alma mater. – 2000. – № 11.

Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. – М., 1997.

Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. – М., 2002.

Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога // Магистр. – 1991. – № 1.

Краевский В.В., Платонов В.М. Методология для педагога: теория и практика. – Волгоград, 2001.

Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. – М., 1998.

Кузнецов И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы. Методика подготовки и оформления: Учебно-методическое пособие. – М., 2006.

Куликов Л. В. Психологическое исследование. – СПб., 2001.

Курсовые и дипломные работы: педагогика начальной школы и дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики, психологии и начального образования / Авт.-сост. Л.В. Горина, И.В. Кошкина. – Саратов, 2004.

Курсовые работы по детской психологии / Сост. А.Ф. Тихонова и др.; Отв. ред. А.И. Щербаков. – Л., 1981.

Курсовые работы по психологии / Сост. А.И. Раев; Отв. ред.

А.И. Щербаков. – Ч. 1. – Л., 1973; Ч. 2. – Л., 1981.

Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. – СПб., 1997.

Лакатос И. Методология научных исследовательских программ // Вопросы философии. – 1995. – № 4.

Майданов А.С. Процесс научного творчества. Философско-методологический анализ. – М., 2003.

Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М., 1986.

Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атузова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. – М., 1985.

Методология и современные аспекты образования: Сб. научных трудов / Редкол. Б.А. Голуб и др. – Мурманск, 2000.

Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учебное пособие для вузов. – М., 1998.

Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. – СПб., 2000.

Михальчик Т.С., Гурьянова Е.Я. Семинарские и практические занятия, контрольные и курсовые работы по психологии. – М., 1987.

Общий практикум по психологии. Психологический эксперимент / Под ред. М.М. Михалевской, Т.В. Корниловой. – М., 1985.

Ожиганова Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности // Психологический журнал. – 2001. – № 2.

Оконешникова О.В. Научно-исследовательская работа студентов психологического факультета. – Мурманск, 2003.

Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. – Минск, 1987.

Педагогическая практика студентов факультета педагогики, психологии и начального образования / Т.Ф. Агаркова, Л.В. Горина, М.П. Зиновьева, И.В. Кошкина, Г.Б. Целимбровская. – Саратов, 2004.

Петровский А.В., Петровский В.А. Категориальная система психологии // Вопросы психологии. – 2000. – № 5.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. – М., 2003.

Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. – М., 1983.

Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1987.

Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1990.

Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; Под общ. ред.

А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб., 2003.

Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика / Ред. В.В. Столин, А.Г. Шмелев. – М., 1984.

Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 1972.

Пружинин Б.И. Рациональность и историческое единство научного знания (гносеологический аспект). – М., 1986.

Психологическое исследование: Практикум по общей психологии / Сост. Т.И. Пашукова и др.). – М.; Воронеж, 1996.

Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1991.

Роговин М.С., Залевский Г.В. Теоретические основы психологического и патопсихологического исследования. – Томск, 1988.

Роговин М.С. Психологическое исследование. – Ярославль: ЯрГУ, 1979.

Розин В.М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии // Вопросы философии. – 2001. –

№ 2.

Романова Е. Графические методы в практической психологии. – СПб., 2002.

Романова Е.С., Потемкина О.В. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1991.

Рузавин Г.И. Методы научного исследования. – М., 1974.

Рузавин Г.И. Научная теория: логический и методологический ана-

лиз. – М., 1978.

Сельченок К.В. Методы эффективной психокоррекции. – М., 1999.

Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследова-

ний. – М., 1986.

Солсо Р., Джонсон Х., Бил М. Экспериментальная психология: практический курс. – СПб., 2001.

Солсо Р., Маклин К. Экспериментальная психология. – М., 2006.

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психоло-

гии. – М., 1995.

Хомская Е.Д. О методологических проблемах современной психологии // Вопросы психологии. – 1997. – № 3.

Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. – Ростов н/Д, 2002.

Шарова О. Приемы активизации мыслительной деятельности студентов: из опыта работы преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла // Профессионал. – 2003. – № 4.

Экспериментальная психология: Практикум: Учебное пособие для вузов / Т.Г. Богданова, Ю.Б. Гиппенрейтер, Е.Л. Григоренко и др.; Под ред. С.Д. Смирнова, Т.В. Корниловой. – М., 2002.

Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность / Ред. А. Карелин. – М., 1997.

Юревич А.В. Методологический либерализм в психологии // Вопросы психологии. – 2001. – № 5.

Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы психологии. – 1985. – № 6.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Литература для составления аннотации

Айзенк Г.Ю. Психология: Польза и вред. Смысл и бессмыслица. Факты и вымысел. – Мн., 2003.

Алиев Х. Защита от стресса. – М., 1996.

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб., 2001.

Андреас К., Андреас С. Измените свое мышление и воспользуйтесь результатами. – СПб., 1994.

Артамонов В.И. Психология от первого лица. 14 бесед с российскими учеными. – М., 2003.

Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. – М., 1986.

Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.

Бассин Ф.В. Проблемы бессознательного. – М., 1988.

Бендлер Р., Гриндер Дж. Используйте свой мозг для изменений. – СПб., 1994.

Берн Э. Транзактный анализ в группе. – М., 1994.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

Бодалев А.А. Психология личности. – М., 1988.

Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. – М., 1985.

Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. – М., 1993.

Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. – М., 2003.

Гейвин Х. Когнитивная психология. – СПб., 2003.

Гордон Д. Терапевтические метафоры. – СПб., 1995.

Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – Л., 1984.

Гроф С. Психология будущего. Уроки современных исследований сознания. – М., 2003.

Додонов Б.И. Эмоции как ценность. – М., 1978.

Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М., 1995.

Дружинин В.Н. Психология XXI века. – М., 2003.

Друри Н. Трансперсональная психология. – Львов, 2001.

Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982.

Занюк С. Психология мотивации. – М., 2001.

Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. – М., 1981.

Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. – М., 1986.

Изард К. Эмоции человека. – М., 1980.

Ильин Е.П. Психология воли. – М., 2000.

Ковалев А.Г. Воспитание характера. – Мн., 1977.

Ковалев А.Г. Воспитание чувств. – М., 1997.

Корсаков И.А., Корсакова Н.К. Наедине с памятью. – М., 1984.

Котлярская А.М., Афанасьев А.П. Почему мы смотримся в зеркало. – М., 1991.

Лапп Д. Искусство помнить и забывать. – СПб, 1995.

Левитов Н.Д. Психология характера. – М., 1969.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977.

Леонтьев Д.А. Современная психология мотивации. – М., 2002.

Ломов Б.Ф. Теоретические и методологические проблемы психоло-

гии. – М., 1984.

Лурия А.Р. Язык и сознание. – М., 1979.

Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб., 1999.

Мацумото Дэвид. Психология и культура. – СПб., 2003.

Мелхорн Б., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. – М., 1989.

Овчарова Р.В. Практическая психология образования. – М., 2003.

Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. – М., 1984.

Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред.

В.Д. Шадрикова). – М., 1990.

Рогов Е.И. Эмоции и воля. – М., 2001.

Розов А.Н. Память. – М., 1970.

Сахарный Л.В. К тайнам мысли и слова. – М., 1983.

Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. – М., 1976.

Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 1982.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., 1995.

Старовойтенко Е.Б. Современная психология. Формы интеллектуальной жизни. – М., 2001.

Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1983.

Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. – М., 1982.

Суворова Г.А. Психология деятельности. – М., 2003.

Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 2002.

Узнадзе Д.Н. Психология установки. – СПб., 2001.

Узнадзе Д.Н. Теория установки. – М., 1997.

Ушаков Д.В., Дружинин В.Н. Когнитивная психология. – М., 2002.

Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. – М., 1976.

Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1995.

Фрейд З. Психология бессознательного. – СПб.: Питер, 2003.

Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. – М., 1988.

Цвейг С. Врачевание и психика. – СПб., 1990.

Черемошкина Л.В. Психология памяти. – М., 2002.

Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. – М., 1977.

Шадриков В.Д. Введение в психологию. Эмоции и чувства. – М., 2002.

Эриксон М. Человек из февраля. – М., 1995.

Юнг К. Архетип и символ. – М., 1995.

Юнг К. Человек и его символы. – СПб., 1996.

Юнг К.-Г. Психология бессознательного. – М., 2003.

Юркевич В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. – М., 1986.

Якобсон П.И. Психология чувств. – М., 1961.

Ян Стюарт-Гамильтон. Что такое психология. – СПб., 2002.

Приложение 2

Примерная тематика рефератов и контрольных работ

По общей психологии

Активность и направленность личности.

Виды и особенности эксперимента как метода психологического исследования.

Волевые качества личности: виды, основная характеристика. Воспитание и самовоспитание воли.

Воображение как познавательный психический процесс: физиологические основы, виды, приёмы.

Восприятие как психический познавательный процесс: понятие, характеристика, виды, свойства.

Деятельностный подход в психологии.

История развития отечественной психологии.

Личностный подход в психологии.

Методологическая основа психологии.

Мышление как психический познавательный процесс: понятие, формы, виды, индивидуальные особенности.

Наблюдение и интроспекция как обсервационные методы психологического исследования.

Обзор основных подходов к классификации методов психологии.

Общее и различное в эмоциях и чувствах.

Общие закономерности ощущений: пороги ощущений, закон Вебера-Фехнера, сенсибилизация, синестезия и др.

Одаренность как психологический феномен.

Особенности волевой деятельности, ее значение и связь с другими психическими функциями.

Ощущение как психический познавательный процесс: понятие, физиологические основы, виды, свойства.

Память как познавательный процесс: понятие, физиологические основы, виды, свойства.

Понятие и сущность психологической культуры.

Понятие о потребностях как внутреннем источнике активности личности.

Проблема бессознательного в психологии.

Психологическая защита: понятие, общая характеристика, виды.

Психологическая структура личности (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев, А.В. Петровский, К.К. Платонов и др.).

Речь как особая форма психической деятельности: язык и речь, функции языка и речи.

Самосознание личности как выражение ее ценностных ориентаций.

Социометрия как метод психологического исследования.

Способность как индивидуально-типологическая особенность личности: понятие, структура, виды, уровни.

Сравнительная характеристика познавательных процессов памяти и мышления.

Сравнительная характеристика типов темперамента.

Сравнительный анализ видов речи. Культура речевого поведения.

Сравнительный анализ основных психических познавательных процессов (общее, различное).

Структура, способы освоения и виды деятельности.

Теории внимания (Т. Рибо, Д.Н. Узнадзе, П.Я. Гальперин).

Теории мышления (ассоциативная теория, деятельностная теория

А.Н. Леонтьева и П.Я. Гальперина и др.).

Теории памяти (ассоциативная теория, деятельностная теория

А.Н. Леонтьева).

Теории памяти (теория смысловой памяти А.А. Смирнова, теория памяти П.И. Зинченко).

Теории происхождения эмоций.

Физиологические основы темперамента. Обзор основных теорий темперамента.

Формы переживания эмоций и чувств.

Характер: понятие, структура, особенности.

Литература

Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. – М., 1980.

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1980.

Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М., 1976.

Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М., 1982.

Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1995.

Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. – Л., 1976.

Величковский Б.М. и др. Психология восприятия. – М., 1973.

Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1980.

Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М., 1976.

Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 1976.

Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 1986.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1996.

Гиппенрейтер Ю.Б. Психология ощущения и восприятия. – М., 2002.

Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. – М., 1996.

Горбатенко А.С. Общая и прикладная психология. – М., 2002.

Гриншпун И.Б. Введение в психологию. – М., 1994.

Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М., 2002.

Дубровина И.В., Прихожан А.М. Психология. – М., 2002.

Еникеев М.И. Общая психология. – М., 2000.

Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001.

Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М., 1991.

Климов Е.А. Основы психологии. – М., 1997.

Козубовский В.М. Общая психология. Методология. Сознание. Деятельность. – М., 2003.

Котова И.Б. Психология. – М., 2003.

Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. – М., 1999.

Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб., 2004.

Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию: Курс лекций. – М., 1988.

Макарова И.В. Психология: Краткий курс лекций. – СПб., 2003.

Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и в обучении. – М., 1972.

Мерлин В.С. Очерк истории темперамента. – М., 1973.

Моргунов Е.Б. Конспекты по психологии. Личность и организация. – М., 1996.

Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. – М., 1966.

Немов Р.С. Общая психология. – М., 2001.

Общая психология / Под общ. ред. А.В. Карпова. – М., 2002.

Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1986.

Общая психология / Сост. Е.И. Рогов. – М., 2003.

Общая психология: Курс лекций / Сост. Е.И. Рогов. – М., 1995.

Отечественный психоанализ: Хрестоматия. – СПб., 2001.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. – Ростов н/Д, 1996.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М., 2002.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. – М., 2003.

Платонов К.К. Проблемы способностей. – М., 1973.

Платонов К.К. Структура развития личности. – М., 1986.

Пономарев Я.А. Психология творчества. – М., 1976.

Популярная психология: Хрестоматия / Сост. В.В. Мироненко. – М., 1990.

Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера. – М., 1982.

Психология личности в трудах зарубежных психологов: Хрестоматия / Сост. А.А. Реан. – СПб., 2000.

Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия / Сост. Л.В. Куликов. – СПб., 2000.

Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера,

А.А. Пузырея. – М., 1982.

Психология памяти: Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера. – М., 2002.

Психология эмоций и мотиваций: Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера. – М., 2002.

Психология эмоций: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, В.К. Вилюнаса. – М., 1984.

Рейванвальд Н.И. Психология личности. – М., 1987.

Рогов Е.И. Азбука психологии. – М., 1998.

Рогов Е.И. Психология человека (Азбука психологии). – М., 1999.

Роговин М.С. Проблемы теории памяти. – М., 1977.

Романов В.Я., Гиппенрейтер Ю.Б. Психология внимания. – М., 2005.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 кн. – М., 1989.

Смирнов А.А. Избранные психологические труды. – М., 1988.

Соколова Е.Е. 13 диалогов по психологии: Хрестоматия с комментариями по курсу «Введение в психологию». – М., 1997.

Станкин М.И. Общая психология. Функциональные явления человеческой психики. – М., 2003.

Столяренко А.М. Общая и профессиональная психология. – М., 2003.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д, 1997.

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учите-

ля. – М., 1991.

Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева и др. – М., 1976.

Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина. – М., 1980.

Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера и др. – М., 1981.

Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера и др. – М., 1979.

Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера и др. – М., 1975.

Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1987.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб., 1997.

По возрастной психологии

Психоанализ и возрастная психология.

Эпигенетическая теория Э. Эриксона.

Гуманистическая психология – новая парадигма в возрастной психологии.

Основные подходы к построению теории психического развития.

Категория «социальной ситуации развития» в возрастной психологии.

Понятие о предпосылках, условиях и движущих силах психического развития.

Жизненный цикл и периодизации в возрастной психологии.

Кризисы рождения и кризисы развития в жизненном цикле человека.

Психологический смысл «комплекса оживления».

Формы и средства общения в младенческом возрасте.

Особенности осознания себя в младенческом возрасте.

Особенности психического развития детей в семье и в детском доме.

Особенности психического развития детей в условиях депривации.

Психологические особенности кризиса одного года.

Развитие предметных действий в раннем детстве.

Развитие мышления и речи в раннем детстве.

Психологические особенности кризиса трех лет.

Особенности развития детской игры.

Развитие субъективности в дошкольном возрасте. Самосознание и самооценка в дошкольном возрасте.

Произвольность поведения и воля у дошкольников.

Общение и взаимодействие дошкольников со сверстниками.

Особенности эмоциональной сферы в дошкольном возрасте.

Развитие познавательной сферы в дошкольном детстве.

Психологический смысл готовности к обучению в школе детей 6–7 лет.

Особенности развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.

Развитие личности в младшем школьном возрасте.

Особенности протекания кризиса подросткового возраста в современных условиях.

Особенности развития личности в подростковом возрасте.

Психосексуальное развитие и взаимоотношение полов в подростковом возрасте.

Профессиональное и личностное самоопределение в ранней юности. Особенности развития познавательных процессов в ранней юности.

Характеристика развития самосознания и мировоззрения в ранней юности.

Психосексуальное развитие и взаимоотношение полов в ранней юности.

Психологическая готовность юношества к вступлению во взрослую жизнь в современных условиях.

Общая характеристика периода молодости.

Особенности развития психических познавательных процессов в период ранней взрослости.

Особенности развития личности в молодости.

Общая характеристика периода зрелости. Кризис зрелости и его психологическая сущность. Кризис зрелости в ряду кризисов развития.

Теории старения и старости. Психологические проблемы старения.

Особенности психического развития в пожилом и старческом возрасте. Особенности самосознания и самооценки пожилого человека.

Смерть как кризис индивидуального существования.

Литература

Абрамова Г.М. Возрастная психология. – М., 1998.

Аверин В.А. Психология детей и подростков. – СПб., 1998.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 1995.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и

др. – М., 1984.

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост.

И.В Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М., 2001.

Возрастная психология: Хрестоматия / Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М., 1999.

Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. – М., 1996.

Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. – М., 1999.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1998.

Глуханюк Н.С., Гершкович Т.Б. Поздний возраст и стратегии его освоения. – М., 2003.

Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. – М., 2004.

Ермолаева М.В. Практическая психология старости. – М., 2002.

Ермолаева М.В. Психология зрелого и позднего возраста. В вопросах и ответах. – М., 2004.

Ермолаева М.В. Психология развития. – М., 2003.

Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб., 2002.

Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. – М., 1991.

Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.

Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. – М., 1997.

Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000.

Краснова О.В., Лидерс А.Г. Социальная психология старости. – М., 2002.

Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Основания культурно-исторического подхода. – Рига, 1999.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1996.

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – М., 1983.

Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. – Калуга, 1994.

Лисина М.И. Общение, личность и психическое развитие ребенка / Под ред. А.Г. Рузской. – М., 1997.

Маньковский Н.Б., Холодная М.А. Своеобразие уровневых, структурных и стилевых характеристик интеллекта в пожилом возрасте. – Киев, 2000.

Медведева Г.П. Введение в социальную геронтологию. – М., 2000.

Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.

Мухина В.С. Психология детства и отрочества. – М., 1998.

Мухина В.С. Феноменология развития бытия личности. – М., 1999.

Немов Р.С. Психология. – М., 1998. – Кн. 2.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996.

Особенности психического развития детей 6–7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.

Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. –СПб., 1999.

Палагина Н.Н. Воображение у самого истока. – М., 1997.

Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. – М., 1996.

Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000.

Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном возрасте. – М., 1996.

Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М., 1996.

Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред.

Л.М. Митиной. – М., 1998.

Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. – Мн., 2000.

Психология зрелости: Хрестоматия / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. –Самара, 2003.

Психология развития от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реан. – СПб., 2001.

Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001.

Психология развития: Хрестоматия / Сост. и общая ред. – авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ. – СПб., 2001.

Психология старости и старения: Хрестоматия / Сост. О.В. Краснова, А.Г. Лидерс. – М., 2003.

Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология. – М., 1986.

Развитие личности ребенка / Под ред. А.М. Фонарева. – М., 1987.

Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддъякова, А.Ф. Говорковой. – М., 1985.

Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. – М., 1989.

Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1986.

Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1983.

Сапогова Е.Е. Психическое развитие человека. – М., 2001.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. – М., 2000.

Смирнова Е.О. Детская психология. – М., 2003.

Толстых А.В. Опыт конкретно-исторической психологии личности. – СПб., 2000.

Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержа-

тельные характеристики процесса развития личности. – М., 2004.

Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М., 1996.

Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М., 1989.

Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. – М., 1997.

Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1987.

Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1989.

Фролькис В.В. Долголетие: действительное и возможное. – Киев, 1982.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1996.

Шаграева О.А Детская психология. – М., 2001.

Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М., 2004.

Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М., 1995.

По социальной психологии

Различные подходы к рассмотрению процесса социализации личности.

Основные направления исследований социализации.

Культура как агент социального влияния.

Институциональный уровень социального влияния.

Семья как институт социализации.

Образовательные институты и личность.

Влияние средств массовой информации на процесс социализации.

Уровень социального влияния в межличностном взаимодействии.

Ценностно-нормативная регуляция социального поведения.

Социальная установка и факторы, оказывающие влияние на ее изменение.

Когнитивные модели убеждающей коммуникации.

Влияние аттитюдов на поведение и поведения на аттитюды.

Я-концепция как результат социального развития личности

Социальная идентичность личности.

Личность и современная информационная среда.

Социализационное влияние новых информационных технологий.

Интернет-коммуникации и проблема социальной идентичности в Интернете.

Типология чувств в межличностных отношениях.

Чувство как аналитическая единица определения межличностных отношений.

Социальные функции чувств, их развитие.

Переживание как фактор социальной адаптации.

Социометрическая структура группы.

Социально-психологическая среда и ее основные характеристики.

Понятия социума, социальной среды, социального контекста.

Общие особенности структуры и динамики социальной среды.

Проблема групп в социальной психологии.

Понятие и признаки социальной группы. Типологии групп.

Нормы, ценности, приоритеты группы; ее намерения, интенции и зона ближайшего развития.

Групповая реализация. Конвенциональность ценности социального опыта.

Психология больших социальных групп. Особенности больших групп и массовидных социальных явлений.

Проблемы социально-психологического исследования больших социальных групп.

Концепции этнопсихологии, психологии наций. Понятие о национальном характере. Этноцентризм. Национализм. Патриотизм. Космополитизм. Интернационализм. Глобализм.

Социально-психологические параметры малых групп.

Структура власти в малой группе.

Лидерство и руководство: единство и различие.

Авторитет.

Групповые процессы и явления.

Феномен группового поля, давления, воздействия.

Конформность и нонконформизм.

Социально-психологический климат.

Межгрупповые отношения. Дифференциация и интеграция в межгрупповых отношениях.

Межгрупповые отношения на уровне социальной стратификации.

Развитие группы. Динамика развития малой группы.

Социальный контроль.

Признаки социальных норм. Виды санкций.

Формы социального контроля.

Теоретические и практические проблемы социализации. Особенности современной социализации.

Стадии развития личности в процессе социализации.

Социальное развитие человека: модели и динамика.

Закономерности социального развития человека.

Временные характеристики индивидуального и социального развития человека. Личностная зрелость.

Деструктивное поведение. Социальные права детей.

Различные подходы к интерпретации социальных ролей. Основные характеристики социальной роли.

Паника. Характеристика паники. Решающие факторы для возникновения паники. Группы людей, поддающихся панике

Толпа. Признаки толпы. Психологические особенности поведения человека в толпе.

Литература

Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. – М.; Воронеж, 2000.

Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие. – М., 1990.

Андреева Г. М. Психология социального познания. – М., 2000.

Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. – М., 2000.

Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы. – М., 2001.

Андриенко Е.В. Социальная психология / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2003.

Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. – М., 1999.

Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию / Пер. с англ. М.А. Ковальчука; Под ред. В.С. Магуна. – М., 1999.

Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. – СПб., 2002.

Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. – М., 2001.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют

в игры. – СПб., 1992.

Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. – М., 1995.

Битянова Р.М. Социальная психология. – М., 2001.

Годфруа Ж. Что такое психология. – М.: Мир, 1996. – Т. 2.

Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. – М., 1996.

Донцов А.И. Психология коллектива. – М., 1984.

Жуков Ю.М. Точность и дифференцированность межличностного восприятия. – М., 1992.

Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. – СПб., 2000.

Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонения. – М., 1996.

Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Социальная психология малой группы. – М., 2001.

Крысько В.Г. Словарь-справочник по социальной психологии. – СПб., 2003.

Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. – М., 2001.

Крысько В.Г. Секреты психологической войны. – Минск, 1999.

Крысько В.Г. Социальная психология. – М., 2002.

Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 2000.

Мацумото Д. Психология и культура – СПб., 2002.

Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. – СПб., 2000.

Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию. – М., 1994.

Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. – Киев, 1990.

Политическая психология / Под ред. А.А. Деркача, В.И. Жукова,

Л.Г. Лаптева. – Екатеринбург, 2001.

Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. – СПб., 2000.

Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психоло-

гия. – СПб, 2000.

Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. – М., 1988.

Социальная психология / Под ред. А.М. Столяренко. – М., 2001.

Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. проф. В.А. Лабунской. – М., 2001.

Социальная психология / Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – М., 2002.

Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е.П. Белинская,

О.А. Тихомандрицкая. – М., 2000.

Филатова Е. Соционика для вас: наука общения, понимания и согласия. – Новосибирск, 1994.

Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории эксперименты, упражнения. – СПб., 2002. (Психологическая энциклопедия).

Хьелл Л., Зинглер Д. Теории личности. – СПб., 1997.

Чалдини Р. Психология влияния. – СПб., 2001.

Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми себя, чтобы понять других. – СПб., 2002.

Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М., 1995.

Шибутани Т. Социальная психология. – Ростов н/Д, 1998.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1999.

По педагогической психологии

Психологическое здоровье как результат воспитания.

Психологические основы образовательных технологий.

Психологические особенности понимания учебного материала.

Значение общения со взрослыми для воспитания детей разного возраста.

Значение общения со сверстниками для целенаправленного формирования личности ребенка.

Самооценка школьника и ее воспитательное значение.

Психологические основы самовоспитания как высшей формы саморегуляции действий и поведения учащихся.

Особенности психологии детских коллективов.

Особенности общения младших школьников со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

Воспитательное влияние коллектива сверстников на личность ребенка.

Виды внутрисемейных отношений, имеющих воспитательное значение.

Социально-психологические следствия распада семьи, его влияния на воспитание детей.

Стиль родительского поведения и воспитание детей.

Психологические основы воспитания педагогически запущенных детей.

Психологические основы воспитательной работы с одаренными детьми.

Психологические основы полового воспитания мальчиков и девочек.

Развитие личности ребенка под влиянием средств массовой информации.

Психологические основы нравственного воспитания.

Психологические основы трудового воспитания.

Психологические основы эстетического воспитания.

Формирование волевых качеств личности в процессе воспитания.

Психологические механизмы усвоения детьми нравственных норм.

Психологический анализ урока как основной формы организации обучения.

Психологические основы формирования характера у детей разного возраста.

Психологические особенности воспитания трудных подростков.

Психологические факторы, влияющие на процесс обучения.

Индивидуально-психологические факторы организации познавательной деятельности учащихся.

Пути формирования учебной деятельности на занятиях.

Психологическое обоснование эффективности методов обучения.

Индивидуально-типологические особенности учителей.

Профессиональное развитие и деформации личности педагога.

Взаимоотношения педагогов и учащихся. Механизмы формирования взаимоотношений учителя с учениками.

Психологические барьеры, их причины и формы проявления.

Типы взаимодействия учителей и учащихся.

Коммуникативная культура учителя.

Ошибки учителя в обучении.

Роль психологического воздействия в воспитании.

Психологические травмы детей в процессе воспитания.

Психологические проблемы обучаемости и школьной успеваемости.

Психологические основы профессиональной подготовки учителя.

Литература

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М., 2002.

Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. – М., 2000.

Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д, 2000.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровско-

го. – М., 1979.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. – М., 1984.

Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. М.О. Шуа-

ре. – М., 1992.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996.

Габай Т.В. Педагогическая психология. – М., 1998.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1997.

Годфруа Ж. Что такое психология?: В 2 т. – М., 1992.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д, 1995 (М., 1998, 2000).

Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. – Минск, 1999.

Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986.

Казанская В.Г. Педагогическая психология. – СПб., 2003.

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.

Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение. – М., 2000.

Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М., 1972.

Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.

Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М., 1998 (1995). – Кн. 2: Психология образования.

Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2001.

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1996.

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1996.

Особенности обучения и психического развития школьников 13–17 лет. – М., 1988.

Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред.

В.Д. Шадрикова. – М., 1990.

Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. – М., 1996.

Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1987.

Практическая психология для педагогов и родителей / Под ред.

М.К. Тутушкиной. – СПб., 2000.

Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.К. Тутушкиной. – М., 1997.

Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1997 (1999).

Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1991.

Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психоло-

гия. – СПб., 1999 (2000).

Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. – М., 1998.

Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. – М., 1984.

Такман Б.У. Педагогическая психология. – М., 2002.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998.

Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). – М., 1984.

Теории учения: Хрестоматия / Ред. Н.Ф. Талызина, И.А. Володар-

ская. – М., 1998.

Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М., 1987.

Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М., 1985.

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учите-

ля. – М., 1991 (1999).

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1981.

Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А. Красило,

А. Новгородцева. – М., 1995.

Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. – М., 1996.

Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. – М., 1982.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение. – М., 1996.

Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М., 1979.

Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., 1998.

Приложение 3

Примерная тематика курсовых работ

по общей и возрастной психологии

Выявление индивидуальных различий в применении способов запоминания у школьников методом беседы.

Выявление индивидуальных различий в проявлении волевых качеств школьников методом наблюдения.

Выявление мотивов выбора в межличностных отношениях методом сопоставления рядов оценок и предпочтительности выборов.

Выявление особенностей организованности школьников методом наблюдения.

Выявление особенностей познавательных интересов школьников методом анкетирования.

Выявление особенностей распределения внимания у школьников методом эксперимента.

Выявление особенностей сосредоточения школьников методом опыта-игры.

Выявление преобладающих мотивов учения методом предъявления письменных учебных заданий.

Выявление учебных интересов школьников методом «составь расписание уроков на неделю».

Диагностика вербально-логического мышления младшего школьника.

Диагностика динамики процесса заучивания у детей.

Диагностика индивидуальных различий в мыслительной операции обобщения у школьников методом естественного эксперимента.

Диагностика кратковременной памяти младших школьников.

Диагностика мотивов учебной деятельности учащихся методом анкетирования.

Диагностика объема динамического внимания младших школьников

Диагностика особенностей внимания школьников методом естественного эксперимента.

Диагностика особенностей восприятия предметов школьниками класса методом констатирующего эксперимента.

Диагностика особенностей произвольного внимания детей.

Диагностика особенностей речи школьников методом естественного эксперимента.

Диагностика проявления индивидуальных различий в проявлении чувств школьников методом естественного эксперимента.

Диагностика уровня речевого развития школьников.

Диагностика устойчивости внимания младшего школьника.

Изучение влияния интересов школьников на успеваемость методом анкетирования.

Изучение волевых свойств: организованности и выдержки у школьников методом независимых характеристик.

Изучение образного мышления младшего школьника.

Изучение особенностей взаимоотношений детей в коллективе.

Изучение особенностей восприятия учащимися речи на слух методом естественного эксперимента.

Изучение особенностей запоминания и воспроизведения у школьников в зависимости от вида памяти методом естественного эксперимента.

Изучение особенностей личностной тревожности старших школьников.

Изучение особенностей наглядно-действенного мышления учащихся младших классов.

Изучение особенностей процесса сравнения у школьников методом естественного эксперимента и беседы.

Изучение особенностей речевого поведения учащихся.

Изучение особенностей творческого мышления у школьников методом естественного эксперимента.

Изучение переключения внимания методом естественного эксперимента.

Изучение продуктивности опосредованного запоминания учащихся … класса.

Изучение профессиональной мотивации учащихся старших классов.

Изучение проявления свойств внимания школьников на уроке методом наблюдения.

Изучение ригидности мыслительных процессов старших школьников.

Изучение свойств слухового внимания детей.

Изучение читательских интересов школьников методом анкетирования.

Исследование индивидуально-психологических особенностей мышления школьников.

Исследование логической и механической памяти у школьников … возраста методом запоминания двух рядов слов.

Исследование межличностных отношений в классном коллективе методом социометрии.

Исследование мотивов учения методом их столкновения.

Исследование особенностей памяти учащихся.

Исследование особенностей самооценки для учащихся методом выбора слов, обозначающих определенные качества личности.

Исследование познавательных интересов в контексте профессиональной ориентации старших школьников.

Исследование пространственных представлений у детей методом хронометрии умственных действий.

Исследование профессиональных предпочтений учащихся старшего подросткового возраста.

Исследование ситуативной тревожности учащихся старших классов.

Исследование типа темперамента школьников методом наблюдения.

Исследование экстраверсии-интроверсии у старших школьников.

Исследование эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.

Определение лабильности-ригидности мыслительных процессов детей подросткового возраста.

Определение особенностей понятийного мышления детей.

Определение профессиональной направленности личности старшего школьника.

Определение самооценки школьников методом сравнения оценки и самооценки.

Определение уровня притязаний школьников методом выбора заданий различной трудности.

Определение уровня эмпатии подростков.

Оценка общего психического состояния детей старшего школьного возраста.

Оценка переключения внимания детей младшего школьного возраста.

Оценка понятийного мышления детей.

Оценка уровня притязаний учащихся старших классов.

Психографологические особенности письменной речи детей старшего школьного возраста.

Сравнение продуктивности непосредственного и опосредованного запоминания у детей.

Литература

Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1999.

Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. – М, 1998.

Аверин В.А. Психология детей и подростков. – СПб., 1998.

Альманах психологических тестов: Рисуночные тесты / Сост. и общ. ред. Р.Р.и С.А. Римские. – М., 1997.

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1980.

Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. – Т. 1. – 1980. – № 2.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.; Воронеж, 1995.

Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб., 2003.

Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1995.

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост.

И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М., 2001.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровско-

го. – М., 1979.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. – М., 1984.

Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М., 1999.

Возрастная психология: Хрестоматия / Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М., 1999.

Гайярд Р.Т., Райярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М., 1991.

Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1978.

Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. – М., 1999.

Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии – М., 2001.

Годфруа Ж. Что такое психология?: В 2 т. – М., 1996.

Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб., 2003.

Грегор О. Жить не старея. – М., 1992.

Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн., 1988.

Диагностика психического развития детей / Сост. Е.В. Гурова и др. – М., 1992.

Драгунова Т.В. «Кризис» объясняли по-разному // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 1994 (1996).

Запорожец А.В. Проблемы развития психики // Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1986. – Т.1.

Каган М.С. Мир общения. – М., 1988.

Кле М. Психология подростка. – М., 1991.

Кон И.С. В поисках себя. – М., 1984.

Кон И.С. Дружба: этико-психологический очерк. – М., 1987.

Кон И.С. Открытие «Я». – М., 1978.

Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.

Кон И.С. Психология старшеклассника // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейнаю – М., 1994 (1996).

Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 1988.

Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000.

Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. – М., 1999.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1997.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М, 2001.

Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды. – М., 1983.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.

Михальчик Т.С., Гурьянова Е.Я. Семинарские и практические занятия, контрольные и курсовые работы по психологии. – М., 1987.

Мудрик А.В. Современный старшеклассник // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 1994 (1996).

Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.

Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М., 1999.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1997.

Общий практикум по психологии. Психологический эксперимент / Под ред. М.М. Михалевской, Т.В. Корниловой. – М., 1985.

Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1981.

Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание. – М., 1993.

Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослы. – СПб., 1999.

Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1987.

Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1987.

Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1998.

Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1990.

Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб., 2003.

Психологическое исследование. Практикум по общей психологии / Сост. Т.И. Пашукова и др. – М., 1996.

Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. – М., 1998.

Психология развития от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2001.

Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1991.

Развитие личности ребенка / Под ред. А.М. Фонарева. – М., 1987.

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – М., 1989.

Рыбалко Е.Ф. Психология развития человека. – Л., 1989.

Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М., 2001.

Современные тенденции молодежной социализации / Под ред.

А.Г. Быстрицкого, М.Ю. Рошинах. – М., 1991.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1998.

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психоло-

гии. – М., 1995.

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М., 1998.

Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в филогенезе. – М., 1989.

Фельдштейн Д.Н. Закономерности развития деятельности как основа развития личности // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М. Семенюк. – М., 1994.

Флейк-Хобсон К. и др. Мир входящему. – М., 1992.

Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1987.

Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштей-

на. – М., 1996.

Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. – Ростов н/Д, 2002.

Шапиро В.Д. Человек на пенсии. – М., 1980.

Шпрангер Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М., 1999.

Эльконин Д.Б. Природа детства и его периодизация // Избранные психологические труды. – М., 1989.

Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М.; Воронеж, 1995.

Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детском возрасте // Избранные психологические труды. – М., 1989.

Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1974.

Энциклопедия психологических тестов: Личность. Мотивация. Потребность / Под ред. А. Карелина. – М., 1997.

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.

Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины ХХ века. – М., 1996.

1 2 3 4 5 6

отлично 1

Ваша оценка:

Похожие: Курсовые и дипломные работы

Курсовые и дипломные работы : требования к структуре и оформлению. – Взамен стп 00600 – 09 – 04; введ. 01. 09. 2006. – Барнаул, 2006.... Курсовые и дипломные работы

Курсовые и дипломные работы : требования к структуре и оформлению. – Взамен стп 00600 – 09 – 04; введ. 01. 09. 2006. – Барнаул, 2006....

Курсовые и дипломные работы

Печатается по разрешению кафедры психологии Московского социально-гуманитарного института Курсовые и дипломные работы по психологии

Рецензенты: С. В. Кускова, канд пед наук, доцент (ноу «Мурманский гуманитарный институт»)

Реферат 3 Содержание

Оформляя курсовые, реферативные и дипломные работы, консультируйтесь с научным руководителем! Рефераты, контрольные, курсовые, дипломные работы. Учебники. Все бесплатно

Актуальность проведенных Екатериной II реформ в управлении государством

Рефераты, контрольные, курсовые, дипломные работы. Учебники. Все бесплатно

Нормативно-правовое регулирование деятельности гостиничного хозяйства в РФ 4 Правила оформления дипломных и курсовых проектов

Дипломные и курсовые проекты (работы) должны оформляться в соответствии с требованиями государственных стандартов

Правила оформления дипломных и курсовых проектов

Дипломные и курсовые проекты (работы) должны оформляться в соответствии с требованиями государственных стандартов Рефераты, контрольные, курсовые, дипломные работы. Учебники. Все бесплатно

Экономическая характеристика действующих свободных экономических зон на территории РФ

Разместите кнопку на своём сайте:

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2011

обратиться к администрации

Документы | Документи | Documents

Анализ

Справочники

Сценарии

Рефераты

Курсовые работы

Авторефераты

Программы

Методички

Документы

Случайный документ

опубликоватьМоргните и цвет Ваших глаз ИЗМЕНИТСЯ!

Вы будете ПОТРЯСЕНЫ - никаких линз и операций!

Узнайте, кем Вы были в прошлой жизни ...

Вы удивитесь, когда узнаете, кем Вы были до ...

АБСОЛЮТНЫЙ хит 2012 года!

От ТАКОЙ игры невозможно отказаться!

Расслабьтесь и получайте УДОВОЛЬСТВИЕ!

ОНЛАЙН игра, где можно НЕПЛОХО заработать!

Nina (Nina Ricci)

Парфюмерия и косметика со склада!

"Танки 4D" - лучшая Российская онлайн ...

Только сегодня - регистрация БЕСПЛАТНАЯ!

Документы

Курсовые и дипломные работы по психологии

Скачать 1,33 Mb.

найти похожиеНазвание Курсовые и дипломные работы по психологии

страница 4/6

Дата конвертации 26.09.2011

Размер 1,33 Mb.

Тип Диплом