26. История Современной России 1992-2002 гг.

Социально-экономическое развитие Российской Федерации

Программа экономических реформ РФ. Курс на утверждение рыночной экономики. Радикальная экономическая реформа. «Шоковая терапия» пра­вительства Е.Т. Гайдара. Либерализация цен: прогнозы и действительность. Приватизация государственной собственности, ее этапы. Ваучеры и ваучеризация. Перераспределение собственности и ослабление позиций государства в ключевых сферах экономики. Рост цен, инфляции, безработицы, социальное расслоение общества, коррупции. Массовое недовольство непопулярной политикой правительства. В.С. Черномырдин — новый глава правительства (декабрь 1992 — март 1998 гг.). Корректировка курса реформ. Попытки введения частичного государственного регулирования, снижения темпов инфляции, поддержка отдельных отраслей экономики. Правительство С.В. Кириенко и его деятельность (апрель-август 1998 г). Несостоятельность попыток реформирования экономики весной — летом 1998 г. Девальвация российского рубля. Проблемы реструктуризации государственных долгов. Формирование и деятельность правительства политического компромисса во главе с Е. М. Примаковым (сентябрь 1998 - май 1999 гг.). Премьер В.В. Путин (август 1999 — май 2000 гг.). Начало стабилизации и роста национальной экономики.

Политическое развитие РФ.

Оформление российской государственности. Восстановление деятельности КПРФ. Конституция РФ 1993 г. Формирование президентской республики. Договор об общественном согласии (1994 г.). Парламентские выборы 1995 г. Многопартийность: ведущие политические партии страны. Президентские выборы (июнь 1996 г.). Победа Б.Н. Ельцина. Власть и оппозиция. Итоги парламентских выборов 1999 г. Отставка Президента РФ Б.Н. Ельцина.

Основные понятия и термины

Инфляция, приватизация, ваучер, монетаризм, олигарх, деноминация, дефолт, постиндустриальная цивилизация, терроризм, стабилизация.

Президентские выборы 2000 г. Избрание президентом РФ В.В. Путина. Меры по укреплению политической стабильности в стране.

Национальная и региональная политика в современной России. Пере­распределение власти между федеральным центром и регионами. Форми­рование региональных элит. Проблема сохранения территориальной целостности России. Федеративный договор (март 1992 г.). Межнациональные конфликты. Чеченская проблема. Беженцы в России.

Россия в системе международных отношений.

Изменение геополитической ситуации в мире после распада СССР Рос­сийская Федерация — правопреемник СССР. Россия и СНГ. Договор о коллективной безопасности.

Отношения России со странами дальнего Зарубежья. Укрепление отношений России со странами Азиатско-Тихоокеанского региона, Африки и арабского мира.

Культура в постсоветской России 1992-2002 гг.

Культурная политика. Органы управления культурой.

Политика государства в области образования. Основные этапы подготовки и осуществления школьной реформы.

Развитие литературы и искусства в современной России.

ПРОГРАММА КУРСА «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА»

Предмет и содержание курса

Специфика методики преподавания истории как учебного предмета

Методика преподавания как наука, искусство, “художественная самодеятельность”. Поиски предмета и содержания курса.

Специфика методики обучения истории. Связь с историей, педагогикой, психологией, другими гуманитарными предметами.

Знакомство со структурой курса. Основные задачи, стоящие перед курсом, способы работы и контроля.

Рекомендуемая литература:

Вагин А.А. Методика обучения истории в средней школе. - М.,1972

Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М., 1996.

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1988.

Ракитов А.И. Историческое познание: системно - гносеологический подход. - М.,1982

Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5 - 9 классах. - М.,1990

Стражев А.И. Методика преподавания истории в школе. - М.,1964

О смыслах преподавания истории. Введение в проблематику философии образования.

Что такое “история”? История как совокупность позитивных фактов, как множественность интерпретаций, как традиция и культура исследования.

Особенности “ремесла” историка. Гуманитарная составляющая исторического предмета.

Рекомендуемая литература:

Блок М. Аппология истории или ремесло историка. М., 1979.

Богоявленский Б.Д. Митрофанов К.Г. История “во-первых”, “во-вторых”, “в третьих”.../“Первое сентября”, приложение История, 1994, № 27

Красильщиков В.А. Ориентиры грядущего? Постиндустриальное общество и парадоксы истории // Общественные науки и современность. 1993 №2

Леонтьев К.Н. “Византия и славянство”, М., 1995.

Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. - М.,1979.

“Русские философы” (конец XIX - середина ХХ вв.). Библеографические очерки, тексты сочинений., М., 1993;

Тойнби А.Дж. Постижение истории (Сост. Огурцов А.Л. / пер.с англ. - М.,1991

Трубецкой Е.Н. “Смысл жизни. Антология”, М., 1994;

ФИЛОСОФИЯ ИСТОРИИ АНТОЛОГИЯ /Составление, редакция и вступительная статья доктора философских наук Ю.А. Кимелева. Учебное пособие для студентов гуманитарных вузов Москва 1995

О смыслах преподавания истории. Введение в проблематику философии образования.

Зачем всем изучать историю в школе? Общекультурный, воспитательный, гностический смыслы.

Логика развития образования. Прогнозы развития образования в ХХI веке.

Семинар

Рекомендуемая литература:

Аллак Ж. Вклад в будущее : приоритет образования. - М.,1993.

Блок М. Аппология истории или ремесло истоика. М., 1979.

Богоявленский Б.Д. Митрофанов К.Г. История “во-первых”, “во-вторых”, “в третьих”.../“Первое сентября”, приложение История, 1994, № 27

Богоявленский Б.Д. Митрофанов К.Г Наше родимое образование (Вечно несвоевременные мысли) .// Научно-образовательное книгоиздание, 1995 № 1, с.81-85.

Красильщиков В.А. Ориентиры грядущего? Постиндустриальное общество и парадоксы истории // Общественные науки и современность. 1993 №2

Ямбург Е.А. Воспитание историей. - М., 1989

Развитие преподавания истории в России XIX - начале ХХ века.

История как гимназический предмет. Система преподавания истории в дореволюционной России.

Учебники по истории. “От “Краткого Российского летописца” М.В.Ломоносова до современных учебников. Учебники Карамзина “Сокращение русской истории в пользу юношества”, Кайданова “Начертание истории государства Российского”, Смарагдова “Краткое начертание всеобщей истории”, Устрялова “Начертание русской истории для средних учебных заведений”, Соловьева “Учебная книга по русской истории”, “История России с древнейших времен”,

Споры по вопросам преподавания истории в средней школе. Органическая теория Соловьева, критика этой теории революционными демократами, позиция Л.Н.Толстого по вопросам преподавания истории в средней школе.

Рекомендуемая литература:

Бущик Л.П. Очерк развития школьного исторического образования в СССР. - М., 1961

Алешинцев И. История гимназического образования в России. Спб„ 1912.

Белявский А. Исторический очерк развития элементарной школы в биографиях замечательных педагогов и по уставам правительств. Спб„ 1905.

Веселовский Б. История земства: В 3 т. Спб„ 1911.

Вессель Н. X. Учебный курс гимназий. Спб„ 1867 (?).

Ганелин Ш. И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в. М„ 1950; 2-е изд., испр. и доп. М„ 1954.

Константинов Н. А. Очерки по истории средней школы... с конца XIX в, до Февральской революции 1917. М„ 1956.

Корнилов И. П. Задачи русского просвещения в его прошлом и настоящем: Сб. статей. Спб„ 1902.

Корнилов И. Очерк истории русской школы, ее современное состояние и на каких незыблемых началах она должна быть утверждаема. Спб„ 1901.

Немолодышев С. Взгляд на воспитание и обучение в России: Краткий исторический очерк. Харьков, 1898.

Чарнолусский В.И. Основные вопросы организации школы в России. - СПб.,1909

Развитие преподавания истории в России XIX - начале ХХ века.

От формального к реальному методу изучения истории. Учебники Иловайского, Рождественского и пр. в к. XIX века. Учебники в земской школе.

Требования к современному учебнику по истории.

Хрестоматии по истории. Первая хрестоматия Стасюлевича “История средних веков, ее писателей и исследованиях новейших ученых”, ее смысл и задачи.

Методическая литература по проблемам преподавания истории. От Уваровской работы “О преподавании истории относительно к народному воспитанию” до современной методической литературы по истории.

Рекомендуемая литература:

Бущик Л.П. Очерк развития школьного исторического образования в СССР. - М., 1961

Методика преподавания истории в средней школе: Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.,1986

Ганелин Ш. И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в. М„ 1950; 2-е изд., испр. и доп. М„ 1954.

Грицевский И.М. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории. - М.,1987.

Грицевский И.М., Грицевская С.О. От учебника - к творческому замыслу урока. - М., 1990

Константинов Н. А. Очерки по истории средней школы... с конца XIX в, до Февральской революции 1917. М„ 1956.

Проблемы школьного учебника : Сб. - М., 1978. - Вып.6., 1980 - вып.8.

Чарнолусский В.И. Основные вопросы организации школы в России. - СПб.,1909

Современные проблемы организации преподавания истории в средней школе.

Реформа российской школы и вопросы преподавания гуманитарных дисциплин. Проблемы демократизации, регионализации. гуманитаризации, индивидуализации, дифференциации, применительно к вопросам преподавания истории.

Основные нормативные документы, определяющие содержание работы учителя истории. О государственных стандартах и программах. Критерии определения знаний и умений учащихся. Вопрос о базовом и дополнительном образовании. Профильное и углубленное обучение. Варианты учебных планов и программ. Линейное преподавание и концентры. Блочная система изучения материала. Лекционно-семинарская и зачетная система в условиях средней школы.

Рекомендуемая литература:

Аллак Ж. Вклад в будущее : приоритет образования. - М.,1993.

Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М., 1996.

Гусинский Э.Н. Образование личности. М.,1994.

Днепров Э.Д. Школьная реформа между “вчера” и “завтра”. - М., 1996.

Каспаржак А.Г., Левит С.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М., 1994.

Кадровый потенциал системы образования. Аналитический доклад. Под ред. В.С.Собкина - М.,1995

Программы для средних учебных заведений. История IV-X (V-XI) классы. - М.,1989

Современные модели преподавания истории в школе.

Основные направления в методике преподавании истории. Традиционный урок.

Традиционное и инновационное обучение. Смыслы и ценности, стоящие за этими направлениями. Традиция - как освоенная новация. “Новатор” Ян Амос Коменский и цели “хорошо организованной школы”. “Конец эры Просвещения” и ценности инновационной школы. Л.Н.Толстой, Дж. Дьюи, Р.Штейнер, Монтессори и преломление их идей в поисках новой школы конца ХХ века.

Цели реформы образования 1983 года и идеи Перестройки - взгляд через 15 лет.

Причины живучести традиционного образования. Достоинства и недостатки традиционного урока.

Рекомендуемая литература:

Каспаржак А.Г., Левит С.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М., 1994.

Днепров Э.Д. Школьная реформа между “вчера” и “завтра”. - М., 1996.

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994.

Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М., 1970.

Методы преподавания истории.

Понятие метода обучения. Классификации методов обучения.

Классификация по способу предъявления учебного материала: словесные, наглядные, практические методы.

Классификация по степени самостоятельности ученика в приобретении знаний: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский.

Классификация по конечному результату обучения и форме предъявления учебного материала: объяснительно-иллюстративный, программированный, эвристический, проблемный, модельный методы.

Рекомендуемая литература:

Годер Г.И. Задания и задачи по истории древнего мира. - М., 1996.

Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М., 1996.

Гузеев В.В Лекции по педагогической технологии. - М., 1992.

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1988

Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процесса. ./ Хрестоматия по педагогической психологии. - М., 1995..

Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975.

Методы преподавания истории.

Формы организации обучения: рассказ, беседа, лекция, семинар, семинар-практикум, практикум, лабораторная работа, экскурсия, самостоятельная работа.

Рекомендуемая литература:

Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М., 1996.

Гузеев В.В Лекции по педагогической технологии. - М., 1992.

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1988

Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процесса. ./ Хрестоматия по педагогической психологии. - М., 1995..

Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975.

Технологические модели преподавания истории в школе.

Понятие “технологии обучения”. Использование ТСО - вариант “технологичности. Другое направление педагогической технологии – "технология педагогических методов", т.е. технология самого построения учебного процесса, или "технология обучения",

Характерные черты технологического подхода к обучению:

- постановка целей и их максимальное уточнение, формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов

– подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями;

– оценка текущих результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей;

– заключительная оценка результатов.

Рекомендуемая литература:

Бабанский Ю.И. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., 1982

Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М., 1996.

Гора П.В. Подготовка учителя к уроку// Преподавание истории в школе. - 1984. - № 3

Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. - М., 1982

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994.

Технологические модели преподавания истории в школе. Конкретизация образовательных целей как основа учебного процесса. Таксономия целей Блума. Возможный веер целей на уроках истории.

Вопросы стандартизации и формализации деятельности ученика на уроке.

Программированное обучение. Создание эталонов усвоения. Модель полного усвоения.

Рекомендуемая литература:

Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М., 1996.

Гора П.В. Подготовка учителя к уроку// Преподавание истории в школе. - 1984. - № 3

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1988

Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. - М., 1982

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994.

Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия./ Хрестоматия по педагогической психологии. - М., 1995. С. 43-59.

Психологические механизмы целеобразования. - М., 1977.

Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процесса. ./ Хрестоматия по педагогической психологии. - М., 1995..

Шаталов В.Ф. Учебные задания для учащихся по курсу истории СССР VII класса. - М., 1981.

Инновационные модели в современном преподавании истории в школе

Отличия инновационных моделей обучения от традиционного подхода. Разработка моделей обучения как организации учебно-поисковой, исследовательской деятельности; обучения как организации учебно-игровой, моделирующей деятельности; обучения как организации активного обмена мнениями, творческой дискуссии. Изменения позиции педагога при инновационном подходе.

Организация поисково-исследовательской деятельности учащихся. Особенности этого подхода в преподавании истории. Проблемный подход.

Рекомендуемая литература:

Бабанский Ю.И. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., 1982

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1988

Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить! // Народное образование. - 1964. - №1

Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. - М., 1982

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994.

Матющкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972

Инновационные модели в современном преподавании истории в школе.

Развитие критического и творческого мышления как задача в рамках инновационных моделей обучения истории. Задачный метод и его возможности на уроках истории в средней школе.

Формирование понятий на уроках истории. Развитие способности интерпретации. Рефлексивное мышление и его развитие на уроках истории.

Рекомендуемая литература:

Алексеев Н.Г. Формирование осознанного решения учебной задачи // Педагогика и логика. - М., 1993.

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1988

Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить! // Народное образование. - 1964. - №1

Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. - М., 1982

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994.

Матющкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972

Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. - М., 1993.

Щербо Н.П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности// Вопросы психологии. - 1984. - № 2

Игровые модели организации занятий по истории в средней школе.

Характерные черты дидактической игры. Типология дидактических игр. Ролевая учебная игра.

Ролевые, имитационные игры на уроках истории. Игра-драматизация в сочетании с эмоциональной рефлексией. Анализ игры.

Организация изучения конкретных ситуаций в игровой деятельности. Позиция учителя при организации учебных игр.

Моделирующая игра в гипотетических условиях: средство постановки и исследования проблем.

Сочетание учебной игры и направляемой дискуссии.

Рекомендуемая литература:

Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. - С.-П., 1994.

Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения./ В сб. Игровое моделирование : Методология и практика. / Под ред. И.С. Ладенко. - Новосибирск, 1978. С. 78-99.

Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр. ./ В сб. Игровое моделирование : Методология и практика. / Под ред. И.С. Ладенко. - Новосибирск, 1978. С.61-77.

Заика Е.А. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии, 1991, № 6.

Красило А.И., Новгородцева А.П. Методические рекомендации по освоению активных методов обучения. - М.,1991

Неверкович С.Д., Зверев С.М. Деловые игры в подготовке и повышении квалификации кадров. - М., 1989.

Самоукина Н.В. Организационно - обучающие игры в образовании. - М., 1996.

Обучение как дискуссия.

Особенности учебной дискуссии как формы обучения истории. Цели организации дискуссии. Характерные черты дискуссии. Типы и формы дискуссий на уроке. Правила дискуссий.

Позиция учителя и учащихся в рамках дискуссии.

Опыт проведения дискуссий на уроках истории.

Рекомендуемая литература:

Бернацкий Г.Г. Культура политической дискуссии. - Л., 1991.

Буш Г. Диалогика и творчество. - Рига, 1978.

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994.

Минеева С.А. Полемика - диспут - дискуссия. - М., 1990.

Михальская А.М. Русский Сократ. Лекции по сравнительно-исторической ритоике. - М., 1996,

Современный урок.

Урок - как одна из наиболее гибких форм обучения, сложившихся в истории образования.

Преимущества и недостатки классно-урочной системы организации обучения.

Классификация уроков, типы классификации. Структурные звенья урока.

Методы, формы, структуры, режимы обучения на уроке.

Комбинированный урок - наиболее распространенный тип урока. Структура комбинированного урока.

Рекомендуемая литература:

Вагин А.А. Методика обучения истории в средней школе. - М.,1972

Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М., 1996.

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1988

Днепров Э.Д. Школьная реформа между “вчера” и “завтра”. - М., 1996.

Каспаржак А.Г., Левит С.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М., 1994.

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994.

Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М., 1970.

Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5 - 9 классах. - М.,1990

Ракитов А.И. Историческое познание: системно - гносеологический подход. - М.,1982

Стражев А.И. Методика преподавания истории в школе. - М.,1964

Урок - как одна из наиболее гибких форм обучения, сложившихся в истории образования.

Место конкретного урока в системе преподавания. Определение целей урока, основные трудности в подготовке к уроку.

Способы определения эффективности урока.

Способы экспертизы урока.

Рекомендуемая литература:

Вагин А.А. Методика обучения истории в средней школе. - М.,1972

Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М., 1996.

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1988

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994.

Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5 - 9 классах. - М.,1990

Ракитов А.И. Историческое познание: системно - гносеологический подход. - М.,1982

Стражев А.И. Методика преподавания истории в школе. - М.,1964

Ведение урока как форма публичного выступления. Правила публичности.

Преподавание как творческое взаимодействие учителя и ученика. Психолингвистическое содержание учебного процесса. Оратор перед аудиторией.

Культура речи, культура артикуляции, память и ассоциации в риторике.

Мотивация в риторике.

Невербальное общение на уроке. Организация пространства. Мимика и пантомимика, паузы, психологическая дистанция, суггестия на уроке.

Что надо помнить перед выходом к аудитории?

Рекомендуемая литература:

Баранов А.Н. Что нас убеждает: общественное сознание и язык. - М., 1990.

Безменова Н.А. Речевое воздействие как риторическая проблема// Проблемы эффективности речевой коммуникации. - М., 1989.

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово. - М., 1996.

Мурашов. А.А. Основы педагогической риторики. - М., 1996.

Рождественский Ю.В. Риторика публичной лекции. - М., 1989.

Сопер Поль. Основы искусства речи. - М., 1992.

Фишер Р., Юри У. Путь к согласию, или Переговоры без поражения. - М., 1990.

Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. - М., 1986.

Ведение урока как форма организации коммуникации. Правила организации совместной деятельности.

Ведение урока как форма организации совместной деятельности. Правила организации совместной деятельности. Структура совместной деятельности, ее процессуальные характеристики , субъект совместной деятельности , факторы ее эффективности.

Процесс организации совместного учебного действия : распределение начальных действий и операций, обмен способами действия, взаимопонимание, коммуникация, планирование способов совместной работы, рефлексия.

Групповые формы организации познавательной деятельности учащихся.

Типология групп учащихся для организации дифференциального обучения.

Рекомендуемая литература:

Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М.,1977

Дубовская Е.М., Улановская И.М. Межличностные предпочтения и характер взаимодейтсвия в совместной деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1987, с.130-140

Золотнякова А.С. Личность в структуре педагогического общения. Ростов-на-Дону, 1979.

Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М., 1975.

Маслова Н.Ф. Стиль педагогического руководства и оптимальность сочетания воспитательных воздействий учителя // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. П/р. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М.: НИИ ОП, 1980, с.134-137.

Обозов Н.Н. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельностей // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981, с.24-44.

Перре- Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1991.

Полуэктова Н.М., Тихонов Б.В. Влияние характера взаимодействия на эффективность совместной групповой мыслительной деятельности // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985, с.273-285.

Яноушек Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности. Вопросы психологии, 1982 N 6, с.57-65.

Планирование и отчетность учителя.

Школьные программы по истории. Линейная программа и программа двух концентрумов при изучении истории в школе. Разноуровневые программы, программы, претендующие на учет индивидуальных особенностей учащихся. Учебные комплексы.

Планирование. Перспективное планирование. Формы и способы планирования. Тематическое и поурочное планирование.

Планирование результатов обучения. Учебный план. Уровневая дифференциация обучения.

Отчеты. Формы и виды отчетов. Классный журнал. Правила заполнения классного журнала.

Перспективные формы отчетности. База данных на ПК как форма отчетности. Новые возможности использования ПК в работе учителя.

Рекомендуемая литература:

Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М., 1996.

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1988

Гора П.В. Подготовка учителя к уроку // Преподавание истории в школе. - М., 1984. -№ 4.

Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. - М.,1969.

Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. - М., 1979.

Дайри Н.Г. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. - М., 1984.

Каспаржак А.Г., Левит С.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М., 1994.

Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М., 1990.

Программы для средних учебных заведений. История IV-X (V-XI) классы. - М.,1989

Современный учитель.

Зачем идут в учителя? О многообразии педагогических стилей и способов самореализации.

Противопоказания к педагогической деятельности. Особенности и специфика массовых профессий. Профессиография учительского труда.

Основания классификаций типов преподавания. Педагогический стиль как способ самореализации или компенсации? Педагогические типы.

Природа ученичества. Особенности педагогического диалога.

Специфика позиции и объективный статус преподавателя истории в российской школе.

Рекомендуемая литература:

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1988. С. 257-259

Выготский Л.С. Психология и учитель. /Хрестоматия по педагогической психологии. - М., 1995. С. 253-258.

Горюнова Г.А., Королева Н.Ш. Путь к профессии учителя - М., 1981

Маслова Н.Ф. Стиль педагогического руководства и оптимальность сочетания воспитательных воздействий учителя // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. П/р. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М.: НИИ ОП, 1980, с.134-137.

Митрофанов К.Г. Учительское ученичество. М., 1991.

Митрофанов К.Г. Смысловое пространство профессиональной педагогической деятельности и возможности построения типологии индивидуальных стилей педагогического общения. / В сб. Проблема самореализации индивидуальных особенностей в педагогическом вузе и современной школе. Киев, 1980. С 46-49

Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. - М., 1989.

Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем. /Хрестоматия по педагогической психологии. - М., 1995. С. 276-284.

Мифы и сказки современной школы.

Миф о хладнокровии учителя.

Миф об умеренности учителя.

"Учитель должен суметь ответить на любой вопрос"

“Зрелый учитель обходится без стрессов и конфликтов”.

Миф "Я люблю всех детей"

“Детям не в пользу запреты, Пусть они делают, что для каждого из них естественно, хотя такое поведение и являлось бы в общем неприятным”.

“Миф о перенасыщении похвалой”.( Отсюда некоторые учителя, однако, распространяют этот принцип на всех и везде, не догадываясь, что "слишком много" и "слишком мало" портит все).

“У учителя не бывает плохого настроения”.

Рекомендуемая литература:

Азаров Ю.П. Преодоление авторитарности. /Хрестоматия по педагогической психологии. - М., 1995. С. 250 -253.

Добрович А.Б. Анатомия диалога. /Хрестоматия по педагогической психологии. - М., 1995. С. 182-216.

Левитов Н.Д. К психологии формирования авторитета учителя. /Хрестоматия по педагогической психологии. - М., 1995. С. 258-276.

Митрофанов К.Г. Некоторые подходы к созданию программы психологического тренинга педагогического общения/ В сб. Программно-методическое обеспечение подготовки практического психолога в педвузе на основе взаимодействия науки и практики. Курск, 1990. С. 69-73

Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем. /Хрестоматия по педагогической психологии. - М., 1995. С. 276-284.

2