- •Дерябо с.Д. Ясвин в.А. Экологическая психология и педагогика
- •Глава I. Экологическое образование в условиях экологического кризиса
- •§ 1. Экологический кризис как кризис антропоцентрического сознания
- •§ 2. Экоцентрический тип экологического сознания
- •§ 3. Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности с миром природы
- •§ 4. Междисциплинарный характер основ экологического образования
- •Глава II. Отношение к природе как предмет психологического исследования
- •§ 1. Параметры субъективного отношения к природе
- •§ 2. Модальность и интенсивность субъективного отношения к природе
- •§ 3. Типология субъективного отношения к природе
- •Глава IV. Механизмы формирования субъективного отношения к природе по перцептивному каналу
- •§ 1. Роль психологических релизеров в формировании субъективного отношения к природным объектам Сущность психологических релизеров.
- •Положительные и отрицательные психологические релизеры.
- •§ 2. Естественные психологические релизеры перцептивного канала.
- •§ 3. Механизмы обработки психологических релизеров перцептивного канала.
- •Сравнение с человеком и эмоциональная оценка.
- •Глава V. Механизмы формирования субъективного отношения к природе по когнитивному каналу
- •§ 1. Социальные психологические релизеры когнитивного канала
- •Сущность социальных психологических релизеров
- •Этнопсихологическое и архетипическое происхождение социальных релизеров
- •§ 2. Экологические факты как психологические релизеры когнитивного канала.
- •Факторы лабилизации системы представлений личности о мире природы.
- •Типы экологических фактов.
- •§ 3. Механизмы обработки психологических релизеров когнитивного канала.
- •Интеллектуализация эмоций.
- •Глава VI. Механизмы формирования субъективного отношения к природе по практическому каналу
- •§ 1. Роль характера деятельности с природным объектом в формировании субъективного отношения.
- •1. Использование всего природного объекта или его части в качестве какого-либо «полезного продукта», при этом прекращается дальнейшее существование данного объекта природы.
- •2. Использование части природного объекта или продуктов его жизнедеятельности, но при этом сам объект природы продолжает свое существование.
- •4. Неиспользование природного объекта в качестве «полезного продукта».
- •§ 2. «Ответы» природного объекта как психологические релизеры практического канала.
- •Типы «ответов» как психологических релизеров практического канала.
- •§ 3. Механизмы обработки психологических релизеров практического канала.
- •Глава VIII. Развитие общественного экологического сознания в процессе социогенеза.
- •§ 1. Экологическое сознание в архаическую и античную эпохи.
- •Экологическое сознание в эпоху античности.
- •§ 2. Экологическое сознание в средневековье и Новое время.
- •Экологическое сознание и наука Нового времени.
- •§ 3. Новое экологическое сознание.
- •Инвайронментальный консервационизм.
- •Русский космизм, учение о ноосфере, экологизм.
- •Универсальная этика, биоцентризм.
- •Глава IX. Развитие субъективного отношения к природе в онтогенезе
- •§ 1. Субъективное отношение к природе в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- •Отношение к природе в младшем школьном возрасте.
- •§ 2. Субъективное отношение к природе в подростковом и юношеском возрасте. Отношение к природе в младшем и среднем подростковом возрасте.
- •Отношение к природе в старшем подростковом возрасте.
- •Отношение к природе в юношеском возрасте.
- •§ 3. Общие закономерности развития субъективного отношения к природе в онтогенезе.
- •Глава XI. История и перспективы экологического образования
- •§ 3. Экологическая педагогика.
- •Глава XII. Содержание педагогического процесса формирования экологического сознания личности
- •§ 1. Содержание экологического образования в сфере формирования экологических представлений личности.
- •§ 2. Содержание экологического образования в сфере формирования отношения личности к миру природы.
- •§ 3. Содержание экологического образования в сфере формирования стратегий и технологий взаимодействия с миром природы.
- •Глава XIII. Принципы и методы экологической психопедагогики
- •§ 1. Основной методологический принцип экологической психопедагогики.
- •Основной методологический принцип и онтогенез экологического сознания.
- •Основной методологический принцип и механизмы формирования отношения к природе.
- •§ 2. Методологические принципы экологической психопедагогики
- •Принципы организации стимулов
- •Принципы организации экологической деятельности.
- •§ 3. Методические принципы, и методы экологической психопедагогики
- •Методы формирования подструктуры экологических представлений
- •Методы формирования субъективного отношения к природе
- •Методы формирования стратегий и технологий взаимодействия с природой
- •§ 4. Этапы формирования экологичной личности
4. Неиспользование природного объекта в качестве «полезного продукта».
Деятельность данного типа принципиально отличается от всех предыдущих: взаимодействие с природным объектом становится не средством, а целью, оно не направлено на получение от него какого-либо «полезного продукта» (если, конечно, не считать таковым, например, удовольствие от процесса взаимодействия).
Она может носить эстетический характер. Например, человек специально встает рано утром, чтобы посмотреть на восход солнца, отправляется в лес, чтобы полюбоваться стройными соснами и мохнатыми елями, покупает фотоаппарат или кинокамеру, чтобы снимать красивые пейзажи и т. д. В общем виде, такая деятельность может быть обозначена как «любование». Она имеет принципиально другой характер, чем описанные ранее эстетические деятельности других типов, в которых природный объект специально предназначается (вплоть до селекционной работы по выведению новых пород и сортов) для выполнения эстетических функций, служит человеку. В процессе нее человек сам «идет к природе», а не «тащит природу к себе», вводя природные объекты в антропогенную среду.
Деятельность данного типа может носить и познавательный характер. В этом случае в ее основе лежит интерес к природе, человек стремится получать информацию о природных объектах не для того, чтобы затем ее использовать в каких-то прагматических целях, а ради удовольствия от самого процесса познания. Основным вариантом познавательной деятельности данного типа является наблюдение. Как писал Гете, проводивший многолетние наблюдения за миром природы: «Я не могу выразить, насколько удобочитаемой становится для меня книга природы; мое длительное разбирание по складам мне помогло, и теперь дело пошло, и моя тихая радость несказанна» 19.
Деятельностью данного типа практического характера являются различные натуралистические хобби: содержание собак и кошек, попугаев, разведение аквариумных рыбок, фиалок, кактусов и т. д. Принципиальным для таких хобби является неиспользование природного объекта в прагматических целях (например, для продажи). Деятельность с природным объектом в этом случае осуществляется ради удовольствия от самого процесса взаимодействия, удовлетворения потребности в компетентности, общения с природным объектом.
И наконец, еще одним вариантом деятельности данного типа является природоохранная деятельность: изготовление и развешивание искусственных гнездовий для птиц, подкармливание животных в зимний период, охрана всего природного комплекса в заповеднике и т.д.
Деятельность данного типа детерминирует формирование субъектно-непрагматической модальности субъективного отношения к природе.
Следует отметить, что мотивом природоохранной деятельности может быть и «дальний прагматизм». На самом высоком уровне идея защиты природы обосновывается следующим образом: «Нужно сохранить все виды животных и растений, даже те, которые кажутся бесполезными, поскольку в будущем наши потомки могут найти способ их использовать для своих целей». При такой мотивации в процессе природоохранной деятельности формируется объектно-прагматическая модальность субъективного отношения к природе.
