- •Дерябо с.Д. Ясвин в.А. Экологическая психология и педагогика
- •Глава I. Экологическое образование в условиях экологического кризиса
- •§ 1. Экологический кризис как кризис антропоцентрического сознания
- •§ 2. Экоцентрический тип экологического сознания
- •§ 3. Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности с миром природы
- •§ 4. Междисциплинарный характер основ экологического образования
- •Глава II. Отношение к природе как предмет психологического исследования
- •§ 1. Параметры субъективного отношения к природе
- •§ 2. Модальность и интенсивность субъективного отношения к природе
- •§ 3. Типология субъективного отношения к природе
- •Глава IV. Механизмы формирования субъективного отношения к природе по перцептивному каналу
- •§ 1. Роль психологических релизеров в формировании субъективного отношения к природным объектам Сущность психологических релизеров.
- •Положительные и отрицательные психологические релизеры.
- •§ 2. Естественные психологические релизеры перцептивного канала.
- •§ 3. Механизмы обработки психологических релизеров перцептивного канала.
- •Сравнение с человеком и эмоциональная оценка.
- •Глава V. Механизмы формирования субъективного отношения к природе по когнитивному каналу
- •§ 1. Социальные психологические релизеры когнитивного канала
- •Сущность социальных психологических релизеров
- •Этнопсихологическое и архетипическое происхождение социальных релизеров
- •§ 2. Экологические факты как психологические релизеры когнитивного канала.
- •Факторы лабилизации системы представлений личности о мире природы.
- •Типы экологических фактов.
- •§ 3. Механизмы обработки психологических релизеров когнитивного канала.
- •Интеллектуализация эмоций.
- •Глава VI. Механизмы формирования субъективного отношения к природе по практическому каналу
- •§ 1. Роль характера деятельности с природным объектом в формировании субъективного отношения.
- •1. Использование всего природного объекта или его части в качестве какого-либо «полезного продукта», при этом прекращается дальнейшее существование данного объекта природы.
- •2. Использование части природного объекта или продуктов его жизнедеятельности, но при этом сам объект природы продолжает свое существование.
- •4. Неиспользование природного объекта в качестве «полезного продукта».
- •§ 2. «Ответы» природного объекта как психологические релизеры практического канала.
- •Типы «ответов» как психологических релизеров практического канала.
- •§ 3. Механизмы обработки психологических релизеров практического канала.
- •Глава VIII. Развитие общественного экологического сознания в процессе социогенеза.
- •§ 1. Экологическое сознание в архаическую и античную эпохи.
- •Экологическое сознание в эпоху античности.
- •§ 2. Экологическое сознание в средневековье и Новое время.
- •Экологическое сознание и наука Нового времени.
- •§ 3. Новое экологическое сознание.
- •Инвайронментальный консервационизм.
- •Русский космизм, учение о ноосфере, экологизм.
- •Универсальная этика, биоцентризм.
- •Глава IX. Развитие субъективного отношения к природе в онтогенезе
- •§ 1. Субъективное отношение к природе в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- •Отношение к природе в младшем школьном возрасте.
- •§ 2. Субъективное отношение к природе в подростковом и юношеском возрасте. Отношение к природе в младшем и среднем подростковом возрасте.
- •Отношение к природе в старшем подростковом возрасте.
- •Отношение к природе в юношеском возрасте.
- •§ 3. Общие закономерности развития субъективного отношения к природе в онтогенезе.
- •Глава XI. История и перспективы экологического образования
- •§ 3. Экологическая педагогика.
- •Глава XII. Содержание педагогического процесса формирования экологического сознания личности
- •§ 1. Содержание экологического образования в сфере формирования экологических представлений личности.
- •§ 2. Содержание экологического образования в сфере формирования отношения личности к миру природы.
- •§ 3. Содержание экологического образования в сфере формирования стратегий и технологий взаимодействия с миром природы.
- •Глава XIII. Принципы и методы экологической психопедагогики
- •§ 1. Основной методологический принцип экологической психопедагогики.
- •Основной методологический принцип и онтогенез экологического сознания.
- •Основной методологический принцип и механизмы формирования отношения к природе.
- •§ 2. Методологические принципы экологической психопедагогики
- •Принципы организации стимулов
- •Принципы организации экологической деятельности.
- •§ 3. Методические принципы, и методы экологической психопедагогики
- •Методы формирования подструктуры экологических представлений
- •Методы формирования субъективного отношения к природе
- •Методы формирования стратегий и технологий взаимодействия с природой
- •§ 4. Этапы формирования экологичной личности
§ 2. Экологические факты как психологические релизеры когнитивного канала.
Второй группой психологических релизеров, действующих по когнитивному каналу, являются так называемые экологические факты.
В целом, экологические факты — это вербальная информация экологического характера о природном объекте. Но далеко не каждая такая информация может выступать в роли психологического релизера формирования субъективного отношения.
Например, знание того, что в лебединых парах существует очень высокая степень избирательности при выборе «супруга» и пожизненная (!) верность, может самым существенным образом повлиять на отношение человека к лебедям. Такое же значение может иметь информация о поведении куропатки, которая, как «самоотверженная мать», притворяясь раненной, пытается отманить хищника (в том числе и человека) в сторону от того места, где находится выводок. А вот данные о строении кишечника у собаки и функции ворсинок в нем в очень незначительной степени влияют на процесс формирования отношения к этому животному.
Точно также информация о том, что дикие шимпанзе после долгой разлуки при встрече здороваются за руки и обнимаются, как люди, оказывает гораздо большее влияние на процесс формирования отношения к обезьянам, чем сведения о том, что строение их кровеносной системы и устройство скелета сходно с человеческим. Это объясняется тем, что свою собственную кровеносную систему и скелет человек воспринимает достаточно абстрактно, как бы со стороны, видит их в атласе как условные схемы, а процесс «здорования» или «обнимания» — действие, с которым он сталкивается каждый день и которое в бытовом сознании считается собственно «человеческим».
Возможность той или иной экологической информации, тех или иных экологических фактов выступать в качестве психологического релизера формирования субъективного отношения к природному объекту определяется их способностью оказывать лабилизирующее14 воздействие на систему представлений личности о мире: расширять ее «границы», переструктурировать в ней смысловые связи и т. д.
Лабилизация системы представлений личности о мире возникает только под воздействием той информации, которая не просто дополняет привычную картину, «ложится в заготовленные ниши», а вынуждает ее перестраивать, затрагивает существенные элементы. Особенно сильная лабилизация возникает в том случае, если затрагиваются представления человека о самом себе и его связях с миром. В этом случае происходит изменение существующих смысловых связей, что, в сущности, означает изменение отношения.
Критерием происходящей лабилизации является реакция удивления. Пожизненная верность в парах лебедей, «самоотверженное» поведение куропатки, спасающей своих детей, приветствия за руку у шимпанзе вызывают у людей непроизвольное удивление: «Неужели такое возможно у животных?» При этом происходит расширение границ существующих у них представлений, переструктурирование соответствующих смысловых связей. А вот информация о строении кровеносной системы и скелета у шимпанзе, желудка у собаки, в общем-то, не вызывает лабилизирующего воздействия и, соответственно, не сопровождается таким удивлением; поэтому она практически не может быть психологическим релизером формирования отношения.