- •104. Задачи курса химии средней школы.
- •105. Политехнизация знаний по химии. Профориентация уч-ся при обучении химии.
- •106. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении химии в средней школе.
- •107. Пути развития мышления учащихся при изучении химии в сш.
- •108. Принципы обучения химии, их классификация.
- •109. Методы обучения химии, их классификация.
- •110. Развивающие функции в обучении химии. Индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся в процессе обучения.
- •111. Особенности урока химии как основной организационной формы обучения. Типы уроков.
- •112. Классификация уроков изучения новых знаний, и факторы, определяющие качество этих уроков.
- •113. Подготовка учителя к уроку химии. Виды планирования. Рабочий план урока. Структура рабочего плана и его содержание. Роль и виды дидактических материалов к уроку.
- •114. Уроки обобщения знаний и умений уч-ся. Их особ-сти, класс-ция. Пути систематизации знаний по химии на уроках обобщения.
- •115. Лекционно-семин. С-ма зан.По химии.Х-ка структ. Эл-тов с-мы.
- •116. Лабороторные и практические занятия по химии: требования к выполнению и оформлению, их оценка.
- •117. Демонстрационный эксперимент в обучении химии. Требования к нему. Формирование умений учащихся наблюдать и анализировать демонстрационные опыты.
- •118. Расчетные химические задачи. Типы расчетных химических задач и их овладение учащимися по годам обучения.
- •119. Общие методические приёмы формирования у школьников умения решать расчётные задачи по химии.
- •120. Качественные задачи по химии. Их классификация.
- •121. Этапы формирования умений учащихся решать экспериментальные качественные задачи по химии.
- •122. Самостоятельная работа учащихся по химии.
- •123. Проверка знаний и умений по химии.
- •124. Внеклассная работа по химии в средней школе, её принципы, формы и направления.
- •125. Массовая внеклассная работа по химии.
- •126.Наглядность в обучении химии. Виды наглядности и методы ее использования на уроках химии.
- •127. Технические средства обучения (тсо)
- •35. Химический язык в школе. Структура. Значение формирования знаний химического языка.
- •4. Методика и этапы формирования основных химических понятий.
119. Общие методические приёмы формирования у школьников умения решать расчётные задачи по химии.
Общие метод. приемы формирования у шк-ов умения решать задачи по химии:
Знание теоретического материала по химии (физ. и хим. свойства в-в, стереохимические законы, умение составлять уравнения); Знание алгоритмов типовых задач; Умение решать прямые и обратные типовые задачи; Составление условий задач; Использование индивидуального и дифференцированного подхода; Систематическое решение задач; Комментарий решения задач у доски; Постепенное усложнение условий задач; Продумывание логической цепочки в решении.
Этапы формирования умения у школьников решать задачи:
1.Показ учителем образца действия. 2. Самостоятельное решение уч-ся отдельных качественных задач, наблюдение учителем на различных этапах урока. 3. Решение уч-ся отдельных качественных задач на практических работах. 4. Выполнение уч-ся практических работ - решение экспериментальных задач по химии.
120. Качественные задачи по химии. Их классификация.
Химические задачи помогают совершенствованию качества обучения учащихся, закреплению приобретенных знаний, формированию умения, переносу их в новые ситуации, установлению межпредметных связей.
Решение задач содействует приобрет. практич. умений и навыков уч-ся (производить расчеты и опыты). Задачи служат важн. ср-вом разв. мышления уч-ся.
Качественные (экспериментальные) задачи по химии классифицируют:
1).На наблюдение и объяснение, протекаемых с веществом явлений. 2).На получение веществ (-непосредственно из исходных; -через промежуточные). 3).На доказательство, отнесение вещества к классу,качественные реакции. 4).На распознавание веществ по катионам,анионам,качественным реакциям. 5).Задачи на разделение смесей веществ (-по физ. свойствам; -по химическим свойствам). 6).На конструирование приборов.
Кач. задачи помогают учителю химии сравнительно легко проверять степ. теоретич. и эксперимент. подгот. уч-ся, закреплять и углублять зн. о самих в-вах и их превращ., применять теор. знания на практике, развивать сообразит-ть уч-ся, формировать хим. мышл.
В ходе решения задач происх. интенсивная мыслительная деятельность учащихся, связанная с анализом и синтезом, сравнением по сходству и различию, с абстрагированием и конкретизацией и с др. мыслительными операциями. Функциональный подход к хим. задачам, используемый в процессе обучения химии, позволяет охарактеризовать хим. задачи как важн. метод развития мышления уч-ся.
121. Этапы формирования умений учащихся решать экспериментальные качественные задачи по химии.
Этапы формирования умений учащихся решать качественные задачи.
1. Показ учителем образца действия.
2. Самостоятельное решение учащимися различных типов качественных задач под наблюдением учителя на различных этапах учебного процесса (на этапе обобщения и проверки знаний)
3.Использование отдельных типов качественных задач как лабораторных и практических работ. (Получение О2, СО2, N2 и др; изучение свойств в-в).
4. Включение различных типов качественных задач в практические работы - решение экспериментальных задач.
Практические работы по решению экспериментальных задач выполняют следующим образом: учитель разделяет задачи на варианты и варианты должны включать однотипные задачи.
Типы качественных задач:
1).З. на наблюдения и объяснение происходящих с веществами явлений. 2).З. на подтверждение качественного состава вещества (на катионы, анионы). 3)З. на распознавание веществ. 4).З. на получение в-в: а) непосредственно из исходных; б) ч/з переходные. 5).З. на разделение смеси в-в: а) по физическим свойствам; б). по хим.св-ам. 6).З. на конструирование приборов.