Законодательные ресурсы:

1. Конституция РФ

2. Закон РФ «Об образовании» от 12 июня 1992 г. № 3266-1

3. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24 ноября 1995 г. № 181-Ф

4. Протокол № 1к Конвенции о защите и прав человека и основных свобод

5. Конвенция о правах ребенка

Правила инклюзивной школы:

• Все ученики равны в школьном сообществе;

• Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня;

• У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей;

• Планируется и проводится эффективное обучение;

• Работники, вовлеченные в процесс обучения, обучены стратегиям и процедурам, облегчающим процесс включения, т.е. социальную интеграцию среди сверстников;

• Программа и процесс обучения учитывают потребности каждого ученика;

• Семьи активно участвуют в жизни школы;

• Вовлеченные работники настроены позитивно и понимают свои обязанности.

Число детей-инвалидов в инклюзивной школе ограничено – не более 10 % на всю школу и не более 3-х – в одном классе. В инклюзивной школе не может быть 50% детей с ограниченными возможностями здоровья, потому что тогда это будет не инклюзивная школа, а специализированная, 10% - это показатель, рекомендованный психологами.

Прием детей-инвалидов в общеобразовательную школу осуществляется на основе заключения МППК, где обязательно должно быть прописано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе.

Образовательное учреждение с инклюзивными классами решает следующие задачи:

• создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности;

• обеспечение диагностирования эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе школьного обучения;

• организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности;

• компенсация недостатков дошкольного развития;

• преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы через включение детей в успешную деятельность;

• повышение мотивации ребенка на основе его личной заинтересованности и через осознанное отношение к позитивной деятельности;

• охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей;

• социально-трудовая адаптация школьников с особыми образовательными потребностями;

• изменение общественного сознания по отношению к детям с особенностями в развитии.

Учитель в системе инклюзивного образования:

• он достаточно гибок;

• ему интересны трудности – и он готов пробовать разные подходы;

• он уважает индивидуальные различия;

• он может слушать и применять рекомендации других членов команды;

• он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе;

• он согласен работать с другими учителями в одной команде.

Каждый учитель планирует свою деятельность самостоятельно:

• выбирает интересное, доступное, личностно и практико-ориентированное содержание;

• использует различные пособия, технические средства для достижения целей;

• организует разнообразную деятельность детей, в т. ч. проектную и творческую, связанную с различными видами искусства, экскурсии, дидактические игры и т. п.

Для успешной работы педагогов предусмотрено ведение ими следующей документации:

1. Список класса с описанием особенностей каждого ребенка.

2. Рекомендации специалистов для работы с «особыми» детьми.

3. Дневник наблюдений за «особым» ребенком.

4. Родители прислушиваются к мнению педагогов и специалистов, но они имеют право вносить изменения в этот план, который впоследствии подписывают и периодически отслеживают степень его реализации. Такой план составляется максимум на полгода. На его основе учитель составляет и еженедельный и ежедневные планы.

5. Планы занятий с указанием для «особых» детей целей урока, задания для выполнения, организации их деятельности с обязательным включением и групповую работу.

6. Отчет о результатах работы.