Циклограмма работы социального педагога

Дни недели		Виды работ
Понедельник	Деятельность по социальной защите ребенка. Работа с родителями.
Вторник	Диагностика
Среда	Проведение и посещение внеклассных мероприятий
Четверг	Деятельность по охране прав ребенка
Пятница	Работа с дивиантными детьми. Работа с родителями
Суббота	Самообразование

Алла Николаевна познакомила меня с технологиями используемыми социальным педагогом в своей работе. Вот, что я узнала.

Социальные технологии – это методы решения социальных проблем, направленные на формирование условий жизни и развития общества, общественных отношений, социальной структуры с целью обеспечения потребностей человека, создания условий для реализации его потенциальных способностей и интересов, с учетом одобряемой обществом системы ценностей и взаимозависимости между общественным прогрессом и экономическим развитием.

Классификация социальных технологий:

Технологии социальной работы:

· Социальная диагностика - это комплексный процесс исследования социального явления с целью обнаружения, распознания и изучения причин наследственных связей, характеризующих его состояние и тенденции дальнейшего развития. · Социальная реабилитация - это процесс, направленный на восстановление способностей человека к жизни деятельности в социальной среде предполагает реабилитацию на медицинском, бытовом, ролевом, личностном уровнях, в глазах общества.  · Социальное обеспечение - это система оказания социальных услуг в рамках государственной системы, материального обеспечения и обслуживания лиц нуждающихся в социальной помощи. · Социальная терапия - это целенаправленный процесс практического воздействия, государственных структур, общественных организаций на конкретные формы социальных отношений. · Социальное консультирование - это технология оказания социальной помощи путем целенаправленного, информированного воздействия на человека по поводу его социализации. · Социальная адаптация - это система методов и приемов, направленных на оказание поддержки людям в процессе их социализации или приспособление к новым условиям в связи с изменением социального статуса, а также неадаптированным личностям. · Социальный контроль - это механизм, с помощью которого реализуется совокупность процессов организованного воспитательного характера. В социальной системе он направлен на обеспечение функционирования систем в соответствии с определенными нормами.  · Социальная профилактика - это совокупность мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию причин, вызывающих негативное отклонение в развитии и поведении.  · Социальная опека - это особая форма государственной защиты прав личности и имущества недееспособных граждан.  Владение технологиями позволяет оптимизировать свою профессиональную деятельность, поднять на уровень профессиональное мастерство. В этом случае к огромному арсеналу методов, приемов и способов деятельности социальный педагог подходит с позиции необходимости и достаточности. Характер технологии, используемой социальным педагогом, задается проблемой ребенка, особенностями его личности, воспитательного микросоциума, уровнем социальной адаптации и возможностями самого специалиста.

В этот же день состоялась с беседа с классным руководителем Гаряевой С.М. о проблемах в формировании классного коллектива, учителями – предметниками, уроки которых были мною посещены на кануне, учениками 6 «Б» класса.

По итогам собеседования и проведенного анкетирования была составлена характеристика классного коллектива

Цель психологического анализа: оптимизация эффективности учебной и воспитательной деятельности учащихся и педагогов, предотвращение дезадаптации учащихся 6 класса, сохранение преемственности в их обучении и воспитании, профилактика конфликтных ситуаций во взаимоотношениях учитель- ученик и ученик - ученик. Предложения по созданию благоприятных условий обучения и воспитания в этой параллели.

Объект психологического анализа: учащиеся 6 «Б» класса.

Всего в исследовании приняли участие 22 ученика.

Диагностические методики:

1.Анкетирование.

2.Методика изучения выраженности познавательных интересов к учебным предметам.

3. Тест школьной тревожности Филлипса.

В классе 25 учащихся, из них 12 мальчиков, 13 девочек. Из них 10 человек приезжают из других сел района. Есть марийцы и мордва.

В основном дети воспитываются в полных семьях, в 8 семьях родители разведены. 18 детей занимаются в учреждениях дополнительного образования, как спортивного, так и эстетического направления.

В классном коллективе в той или иной степени сформирован познавательный интерес к учебному процессу. По итогам прошлого учебного года: неуспевающих нет, 1 отличница, 5 хорошистов. Существует резерв, то есть дети, которые могут и хотят подтянуться.

Есть ребята, которые требуют особого внимания и контроля. Что касается поведения, то обращает на себя внимание некоторая шумливость на уроках, неумение слушать учителя. Для борьбы с нарушителями дисциплины необходим постоянный контроль классного коллектива.

В классе имеются лидеры – это Г. Ирина (староста класса), С. Михаил, И. Алексей, К. Татьяна. Они самостоятельны, активны, способны повести за собой класс на добрые дела.

Активность класса во внеклассных мероприятиях высокая. Ребята с большим удовольствием принимают участие во всех предлагаемых мероприятиях. 9 ребят являются членами детского общественного объединения школы.

Физически класс развит не плохо, ребята с желанием участвуют в  «трудовом десанте» - уборка территории, уборка класса, школы, хотя многие относятся ко II группе здоровья.

В целом ученики дружные, но возникли сложности в общении после вливания в коллектив детей из других сел. Ребята отличаются уровнем интеллекта, воспитанности, менее коммуникабельны. Теряются в большой школе, стеснительны в общении с педагогическим и техническим коллективом. Практически не принимают участия во внешкольных мероприятиях из-за организации подвоза детей. Часто возникают конфликты на межэтнической почве – плохое знание русского языка, внешний вид.

В ходе изучения социально – психологической адаптации к новым условиям этим шестиклассникам были предложены анкеты, анализируя которые можно сделать вывод о том, что большинство учащихся оценивают изменения в их школьной жизни в связи с переходом из сельской школы в базовую как позитивные: "Стало учиться интереснее, появились новые предметы, новые преподаватели", "Здесь хорошо, уроки интересные и познавательные", "Очень нравится учиться, много хороших учителей". Но есть и ребята, которые считают, что учиться стало сложнее:"трудные уроки, учиться стало сложнее", "Дольше делаю уроки». « Здесь у меня нет друзей, я ничего не успеваю дома».

Анализируя результаты методики изучения выраженности познавательных интересов к учебным предметам, можно констатировать, что в классе ребятам хорошо и интересно на математике (46%), легко, интересно, хорошо на истории, физкультуре. Сложности вызывают изучение русского и английского языка.

В результате исследования уровня и характера тревожности, связанной со школой, в классе повышенная общая тревожность наблюдается у 65 % учащихся. По отдельным факторам наибольшее беспокойство вызывают:

Страх самовыражения. Высокие показатели тревожности по данному фактору наблюдаются у 15 %учащихся.

Страх ситуации проверки знаний- у 42 %учащихся.

Страх несоответствовать ожиданиям окружающих- у 54 % учащихся.

Работа по преодолению тревожности должна осуществляться на нескольких взаимосвязанных и взаимовлияющих уровнях:

Обучение школьников приемам и методам овладения своим волнением, повышенной тревожностью;

Расширение функциональных и операциональных возможностей школьника, формирование у него необходимых навыков, умений, знаний и т. п., ведущих к повышению результативности деятельности, созданию "запаса прочности";

Перестройка особенностей личности школьника, прежде всего его самооценки и мотивации.

Рекомендации педагогу:

Проводить работу, направленную на гуманизацию педагогического процесса.

Развивать эмпатическое понимание, как основу диалога со всеми учащимися; создавать благоприятный психологический микроклимат в классе.

Ориентироваться на организацию успеха ученика в учебной деятельности, путем опоры на его положительные качества.

Формировать взаимоотношения со сверстниками, путем привития навыков жизни и деятельности в коллективе.

Реализовывать задачи дифференцированного подхода к учащимся.

Проверить обучаемость ребенка (задания с дозированной помощью педагога) с целью выявления сформированности элементов учебной деятельности, произвольной регуляции, опираясь на которые спланировать виды помощи дезадаптированным учащимся.

Рекомендации родителям:

Создавать благоприятный психологический микроклимат в семье.

Устранять эмоционально – психологические перегрузки.

Создавать сферы деятельности, позволяющие компенсировать не всегда достаточно высокие успехи в обучении за счет успехов во внеурочной деятельности (кружки, секции и т. п.)

Преодолевать инфантилизм воспитания в семье: гиперопека или гипоопека, неблагоприятные факторы, разрушающие положительную.