II.Оцените “ненаписанные письма” с позиции личностных новообразований возраста и характера протекания возрастного кризиса (авторы г.С. Абрамова; е.М. Лысенко)

Проанализируйте, какие из психологических особенности каждой возрастной группы отчетливо проявляются, исходя из содержания писем. В чем специфика кризисного развития?

Напишите краткие ответы на каждое из писем с позиции взрослого, овладевшего основами возрастной психологии.

Письмо 1 (из хроники жизни новорожденного).

“По счастливой случайности я выжил. Выжил, несмотря ни на что. Сначала я чувствовал себя прекрасно. Подпрыгивал, отталкиваясь от опоры, толкал маму ручками и ножками, затем пососал палец и снова стал резвиться. Но тут какая-то неведомая сила захватила меня. Я уже не мог оставаться на месте, весь напрягся и стал продвигаться по какому-то узкому коридору. Все тело сдавило. Хотелось казаться меньше и было очень-очень больно. Я услышал мамин крик и еще больше испугался. Где оно, то ощущение невесомости, к которому я так привык? Где та теплая и нежная жидкость, в которой можно было плавать и расслабляться? Та же страшная сила, напоследок больно сдавив голову, выбросила меня в ледяное, обжигающее холодом и сухостью пространство.

Чьи-то руки подхватили меня. Я попробовал открыть глаза и яркий свет ослепил меня. Кругом раздавались давящие на барабанные перепонки звуки. Я услышал громкий-громкий мамин голос и на секунду успокоился. Я ничего не понял из маминых слов, но почувствовал, что мама рядом.

А потом мне снова стало плоховато. Кто-то сильно шлепнул меня. От неожиданности, боли и обиды на всех и все я закричал. Воздух обжигал легкие, но остановиться я уже не мог. И пока меня мыли, чем-то обтирали, я кричал и кричал. Вдруг я снова почувствовал маму, тепло ее живота, услышал до боли знакомое биение ее сердца и ласковый тихий голос. Я открыл рот, жадно схватил мамину грудь и стал сосать, как когда-то свой палец. Рот наполнила приятная жидкость. Вкусно. Мама рядом, все будет хорошо. А я устал, очень устал и ужасно хочу спать. Я так и засыпаю, ничего не поняв, что же все-таки произошло.

Я просыпаюсь. Темно. Совсем темно. Почему-то сыро и прохладно. Хочется есть. Я жду, но никого нет. Что-то пугающее в этой тишине и темноте. Не слышно биения маминого сердца, ее успокаивающего голоса. Может быть это конец? Может быть, я один на всем белом свете? Может быть меня бросили? Я не могу пошевелить ручками, ножками, все туго сдавлено. И даже свой палец я не могу пососать. И я снова набираю воздух и кричу, кричу. Появляется мама. Я оказываюсь у нее на руках, на которых так спокойно и совсем не страшно.

Я успокаиваюсь и снова хочу спать. Все-таки хорошо жить и чувствовать себя в безопасности рядом с мамой. Мне больше ничего не надо. Пока не надо”.

В письме представлен период новорожденности. Рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания. Конечно, это большой стресс. Чтобы почувствовать себя в безопасности ребенку необходимо ощущать темпло матери и слышать ее сердцебиение, которое он слышал в период пренатального развития. Приспособиться к этим новым, чуждым для него условиям, ребенку помогают наследственно закрепленные механизмы — безусловные рефлексы. Это, прежде всего, система пищевых рефлексов. При прикосновении к углам губ или языку появляются сосательные движения, а все остальные движения тормозятся. Поскольку ребенок полностью сосредоточен на сосании, эта реакция была названа «пищевым сосредоточением». Среди безусловных рефлексов выделяются защитные и ориентировочные.

Ребенок приходит в этот мир слабым и совершенно беспомощным. Хотя, родившись, он отделился от матери физически, но биологически еще связан с ней. Ни одной своей потребности он не может удовлетворить самостоятельно: его кормят, купают, одевают в сухое и чистое, перемещают в пространстве, следят за его здоровьем. И, наконец, с ним общаются. Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития младенца.

Ответ взрослого:

Я знаю, что ты напуган –это нормально. Я рядом и буду рядом всегда. Ты слышишь как бьется мое сердце, рядом со мной ты в безопасности. Если ты голодный – я накормлю, если что-то болит –помогу. Чтобы скорее вырасти тебе нужно хорошо кушать и спать. Скоро ты будешь сильнее и активнее и мир будет выглядеть гораздо дружелюбнее.

Письмо 2. (из хроники жизни младенца).

“Мне уже два месяца, сегодня я увидел, что кроме меня в этом мире есть вы - другие люди. Я очень обрадовался, я смотрел им в глаза, пытался поговорить, тянулся к вам ручками и даже ножками. Я очень хотел вас любить. Я уже люблю вас.

Любовь такое сложное чувство, никогда не знаешь, как его выразить. Это от избытка чувств я укусил мамину грудь. Она ведь меня простила? Я не хотел, я не знал, что делал больно, я думал, что это тоже любовь.

Когда я закрываю глаза, вы исчезаете, и мне некого любить. Я должен тут же открыть глаза, чтобы вы были. Без вас я могу любить только себя - вот мои пальцы, пятки, а это что такое во рту? Соска! Придется выбросить. Вот это уже интереснее, видимо, это мои волосы, почему-то больно… Что это упало мне на глаза? Это же мои руки!

Если попробовать убрать, то сразу видно маму, а если еще раз закрыть рукой глаза.… О, да это замечательная затея. Игра в “ку-ку”- это то, что надо, для того, чтобы обнаружить не только для себя вас, но себя для себя. Не держите мои руки, не закрывайте мои глаза надолго, а то мне страшно - вдруг я больше не найдусь.… Нашелся, я нашелся, да и вы тут.

Что это вы от меня хотите? Я уже показывал зайца, я уже приносил мишку. Еще раз? Ладно, принесу! Еще? Ну нет, не буду, не буду вас слушаться!

Я сам себя буду слушаться, я ручки спрячу и не буду, не буду, не буду!

Не бойтесь, я недолго не слушался. Вот я уже снова с вами и я снова ваш, а вы мои. Я только хотел вам показать, что я –часть вас, я сам, я отдельный, у меня могут быть и есть свои желания, просто я не всегда могу их выразить.

Что с вами происходит? Вы всегда все знаете, все можете угадать. Поразительно… Я наблюдал за этим. Сначала радует то, что все знаете, но очень быстро вы становитесь грустными, скучными. Если происходит уже известное для вас, то вы редко смеетесь. А я так люблю смеяться!

Почему вы не смеетесь, ведь так не бывает. Собаки не мяукают. Поняли, заулыбались, и мне стало веселее, да и сил прибавилось. Теперь не только вы делаете то, что хотите, но и вы делаете то, что я придумываю для вас. Мы стали понимать друг друга, мы стали изменять друг друга.

Но как это трудно, управлять с такими большими, как вы. С языком у меня еще плоховато, вот после двух лет, говорят, будет проще.

А пока приходится иногда и пореветь, и даже на пол упасть, чтобы вы - другие люди - поняли, что я от вас хочу.

Хочу немного - любви и радости.

• Произошел переход ребенка из новорожденного в младенца. Он активно работает конечностями, но еще не умеет ими управлять и пугается, когда случайно дотрагивается до себя. Большое внимание играет общение с близкими людьми, реакция на их мимику, улыбку и хмурость.

Первый объект длительного сосредоточения – человеческое лицо. Зрительное и слуховое сосредоточение – физиологический критерий конца новорожденности, основа развития ориентировочного рефлекса. Из сосредоточения на лице матери возникает важное психологическое новообразование периода – комплекс оживления.

Комплекс оживления – эмоциональная реакция на взрослого, сопровождаемая хаотичными движениями и звуками, это первый акт общения и поведения. Возникновения комплекса оживления является границей между периодом новорожденности и младенчества.

Восприятие мира характеризуется тем, что если я объект не вижу-значит его нет. Т.е когда глаза ребенку закрывают, то он считает, что его нет и вас нет.

Ответ взрослого: Какой ты стал большой! Вот молодец уже здорово управляешься с руками и ногами, скоро научишься сидеть и ползать. Тогда мы с тобой сможем играть в очень много игр. Если ты улыбаешься – это прекрасно, тогда и я счастлива! Я всегда рядом. Ты уже знаешь, как можно позвать, если что-то нужно или просто грустно. Чтобы ты развивался правильно я сделаю тебе массаж, а каждое утро будем делать зарядку.

Письмо 3 (из хроники жизни трехлетки и чуть старше).

“Я же вам говорил! Я на самом деле говорил, а они - другие ничего не поняли. Я и молчал, и плакал, и даже орал и упирался, а они - другие - ничего не поняли. Понять-то было просто - я хочу делать так, как я хочу, а не так, как они хотят. А сердиться здесь нечего. У человека есть его желания, он же чувствует, как они в нем живут, как они заставляют его говорить: “Я сам!" Это они и меня заставляли делать, сопротивляться им очень трудно, да, признаться, и не хочется.

Когда чувствуешь, что можешь делать сам, что хочешь делать сам, о, это непередаваемый восторг. С тобой случается столько всего невероятного - начинаешь говорить, начинаешь думать, о чем говоришь. Начинаешь разговаривать сам с собой, советуешься даже с собой. И это очень интересно и занятно. Это даже можно назвать- “Я”, “мне”, “мое”, хочу”, “не буду”, “могу”, “не могу”… . Очень увлекательно! Как не поговорить об этом с другими, жаль, что опять не всегда они меня понимают, словно не слышат.

Приходится им об этом попроще поговорить, даже пореветь и посмотреть, что они будут делать. Помогает, правда, не всегда. На стороне других больше силы - могут схватить и потащить, даже если очень не хочешь…

Но мама понимает, когда я для нее реву, а когда для себя. Как ей это удается? Я то знаю, для кого я реву, даже ору.… Как вот она догадывается? Никогда мне об этом не говорила, да я и не спрашиваю- забываю, наверно…

А недавно сочинять начал - стихи сами получились, я даже не ожидал. Интересно, что я еще могу выдумать…

Вот и прыгать научился, и по горке лазаю, руками могу цепляться, а могу и без рук. Это я сам могу…”

• В три года ребенок переживает важный возрастной кризис. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «я», по Д.Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.

Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Он не делает что-то только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек. Вообще негативизм избирателен: ребенок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен. Главный мотив действия — сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали. То, что ребенок в 3 года получает возможность действовать не под влиянием любого случайно возникшего желания, а поступать, исходя из других, более сложных и стабильных мотивов, является важным завоеванием в его развитии. Вторая характеристика кризиса 3 лет — упрямство. Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Его первоначальное решение определяет все его поведение, и отказаться от этого решения даже при изменившихся обстоятельствах ребенок не может. Ярко проявляется тенденция к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. В принципе, это. положительное явление, но во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми. К трем годам появляются личные действия и сознание «я сам» — центральное новообразование этого периода. Возникает чисто эмоциональная завышенная самооценка. В три года поведение ребенка начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, в которую он погружен, но и отношениями с другими людьми. Хотя его поведение остается импульсивным, появляются поступки, связанные не с непосредственными сиюминутными желаниями, а с проявлением «я» ребенка.

Ответ взрослого:

О! Вот теперь я знаю, что ты большой и уважаю твое желание принимать решения. Мы можем советоваться с тобой, что ты будешь есть, в чем пойдешь в детский сад и т.д. Я рада если ты что-то мастеришь. Я рядом, только позови, если будет нужна помощь, но можешь делать все сам. Ты большой молодец, у тебя все получается. А еще мы можем с тобой поиграть в ролевые игры (ведь ты уже взрослый и все понимаешь), правила расскажу. Ничего страшного, что иногда ты злишься – это знак, что ты растешь и развиваешься, скоро кризис пройдет Помни, я люблю тебя любым.

Письмо 4. (из хроники шестого года жизни).

Я теперь могу такое сочинить!

Вы не думайте, не думайте, не думайте, что все про детей знаете. Отдали нам игрушки, а сами в них тоже играете. Кто вчера сказал, что его нет, а сам был дома? Кто сказал: “Я тебя не люблю, а потом обнимался?.. Мы же дети, играем только так: я говорю, что еду, а сам знаю, что еду понарошку, ну играю так.… Это не на самом деле.… И вы сами так делаете. Конечно, играть очень интересно: можно быть сразу и взрослым и маленьким - кем захочешь. Можно все сразу выдумать, а можно выдумывать долго-долго, медленно-медленно, только бы захотеть… Я такое могу выдумать, такое…, что никто не узнает - было это на самом деле или понарошку. Вы всегда говорите, что я вру, я даже не знаю, что это такое - я только выдумываю.

Мне надо выдумывать, иначе я не смогу понять, что на самом деле, а что понарошку…

Как я заметил, взрослые это тоже не очень хорошо знают, они не на все вопросы могут ответить.… Вот я и стараюсь задавать меньше - лучше сам придумаю, только потом не ругайте, что это неправда. Я еще не всегда понимаю, что такое правда, что такое “на самом деле было”. Мне кажется, что на самом деле все, что происходит, зависит от меня, я - самый главный, даже луна ночью за мной ходит и тень моя за мной бегает, а я от нее прячусь. Что думают другие? Это я не всегда могу отгадать - мне надо объяснять, я пойму. А вот то, что чувствуют другие, я тоже чувствую, мне бывает всех очень жалко и думаю о смерти, как ее победить…

Я могу это выдумать, тогда я ничего не боюсь, и маму могу защищать, и сам становлюсь храбрым и мудрым…”

• Ведущий вид деятельности дошкольника – в сюжетно-ролевая игра. Из псима видно, что ребенку действительно очень интересно выдумывать и играть. Режиссёрская и образно-ролевая игры становятся итогом сюжетно-ролевой игры к середине дошкольного возраста, а к 6-7 годам из неё выделяются игры с правилами. В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят собственно человеческие роли и отношения.

В игре дошкольники:

1) Учатся полноценному общению друг с другом, несмотря на присущий им эгоцентризм (в письме «мне кажется, что на самом деле все, что происходит завист от меня, я самый главный). Они договариваются друг с другом, предварительно или в процессе самой игры распределяя роли.

2) Развивают творческое воображение (через импровизацию в реализации замысловатых сюжетов), произвольную память, преодолевают познавательный эгоцентризм (следование своему представлению о вещах).

3) Меняют свою позицию, учатся вставать на место другого, учитывают требования роли, координируют разные точки зрения(в письме: «Что думают другие? Это я не всегда могу отгадать»).

4) Обогащают запас знаний об окружающем мире, пополняют словарный запас, совершенствуют средства выразительности (в нашем примере видно, что ребенку важно задавать много вопросов, но он опасается, что ему не ответят).

Ответ взрослого:

Привет! Какой у тебя сейчас возраст интересный! Все хочется узнать и попробовать. Ты можешь спрашивать сколько захочешь, я расскажу тебе что знаю, а если что-то не смогу, то мы вместе поищем информацию. Ты сейчас в волшебном мире и не всегда понимаешь, что существует, а что нарисовало твое воображение – не пугайся, это пройдет и ты во всем разберешься. Стал сильным и храбрым, я тебя уважаю, как взрослого. Давай придумаем игру и раздадим всем разные роли?! Вот здорово!

Письмо 5(из хроники жизни подростков).

Не узнаю себя - расту ежедневно. Все время хочется есть и спать. Презираю себя за эти прыщи, за эти руки, которые некуда девать, за эти, так называемые ноги… Кто, когда говорил, что я симпатичный. Где этот человек? Нет его?

Отупел до неузнаваемости, Что помнил - забыл, ничего запомнить толком не могу, все путается. Да и логики ни в чем нет, особенно у этих взрослых - сегодня - одно, завтра - другое. Не хочу о них - все врут и притворяются.… Так хочется от них от всех на необитаемый остров, хотя бы на недельку… Ничего ведь не понимают, ничего. Не хотел о них, да снова начал.… Думают, что просто одному - один пропадешь. С ребятами нормально, даже хорошо, балдеем, расслабляемся, конечно, без них, без взрослых. У всех свои увлечения. В основном, конечно, качалка и борьба в разных видах.

Быстрее бы вырасти, а то не знаешь толком, что еще от себя ждать, каждое утро надо с собой заново знакомиться.

Соображать вроде лучше начал, понимаю, что взрослые не всесильны. Так, грозят, прикидываются, а сами всего боятся, да и ума у них… Я бы и то лучше делал, да и делаю кое-что уже. А они заладили: “Трудные мы, трудные”. Знали бы, как нам с ними нелегко. Да тут все будущим пугают, что о нем надо думать… Я думаю, но как я могу думать о том, чего нет, его только выдумать можно как фантастику… Мы тут с ребятами пробовали - трудно придумать интересное. Бросили.

Да, мы уже взрослые, мы все можем, что и они, мы же тоже, как они. Я вот думаю, что мы их настоящее зеркало, вот они нас и боятся, вот и говорят всякие глупости, грозят, да не боюсь я ничего - не маленький…” Кто-то сказал: “счастье, когда тебя понимают”, а тут не ты себя не поймешь, а другие тем более. Попробовать заняться самовоспитанием что - ли! Силу воли потренировать! Надо себя заставить!”

• Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка — половым созреванием.  Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Сначала до «взрослых» размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности — удлиняются руки и ноги — и в последнюю очередь туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими(см письмо: Я презираю себя за эти прыщи, за эти руки, которые некуда девать..). Появляются вторичные половые признаки — внешние признаки полового созревания — и тоже в разное время у разных детей. У мальчиков меняется голос, причем у некоторых резко снижается тембр голоса, временами срывающегося на высоких нотах, что может переживаться довольно болезненно. 

Для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения.

Развитие на этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. Главная особенность подростка — личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка. Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки анализируются им пристрастно. Подросток хочет понять, какой он есть на самом деле, и представляет себе, каким он хотел бы быть. Познать себя ему помогают друзья (из письма: С ребятами нормально, даже хорошо, балдеем расслабляемся), в которых он смотрится, как в зеркало, в поисках сходства, и отчасти близкие взрослые. Подростковая рефлексия, потребность разобраться в себе самом порождают и исповедальность в общении с ровесником, и дневники, которые начинают вести именно в этот период, стихи и фантазии.

Подросток — еще не цельная зрелая личность. Отдельные его черты обычно диссонируют, сочетание разных образов «Я» негармонично (из письма: тут не ты себя не поймешь, а другие тем более». Неустойчивость, подвижность всей душевной жизни в начале и середине подросткового возраста приводит к изменчивости представлений о себе.

Чувство взрослости подростка проявляется, прежде всего, в желании, чтобы все — и взрослые, и сверстники — относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию (из письма: Да, мы уже взрослые, мы все можем, что и они, мы же тоже, как они). Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Кроме того, появляются собственные вкусы, взгляды,.оценки, собственная линия поведения. Подросток с жаром отстаивает их (будь то пристрастие к какому-то направлению в современной музыке или отношение к новому учителю), даже несмотря на неодобрение окружающих. Поскольку в подростковом возрасте все нестабильно, взгляды могут измениться через пару недель, но защищать противоположную точку зрения ребенок будет столь же эмоционально.

Ответ взрослого:

Привет! Я ценю твою самостоятельность, и дисциплинированность. Мне кажется, ты можешь сам решать все что касается твоей учебы, планов на будущее, увлечений. Можешь сам регулировать свое расписание. Только не забывай о своих обязанностях в помощи родителям. Для меня очень важны доверительные отношения с тобой. Я готова прийти на помощь, тогда когда тебе понадобиться. Мы можем поговорить, что-то вместе придумать, если захочешь. Думаю, что и ты будешь рад помочь мне. Я люблю и ценю тебя, таким какой ты есть!

Письмо 6 (из хроники жизни юношей).

Кажется, стал спокойнее, не такой дерганный. Да и предки перестали “доставать”. С ним даже можно посоветоваться, если на душе плохо или надо что-что важное решить. Например, планы на будущее, трудности в учебе, да и мало ли что! И как я раньше этого не понимал! Пока на улице пропадал, учебу забросил, теперь догоняю…

По вечерам мучают вопросы, все больше философские: “Кто Я? В чем смысл моей жизни?” Так погружусь в эти мысли, что уснуть не могу. Казалось бы, все предопределено: куда поступать после школы решил, с ориентирами все в порядке. Нет же! Все какие-то сомнения подтачивают. В жизни хочется либо всего, либо ничего. Так уж человек устроен.

Хорошо друг есть, настоящий. Ему можно доверить абсолютно все.

Вот только любовь… выдумали ее, я запутался - уже и сам не пойму, что я от нее хочу, от этой любви. Еще говорят, что любовь и секс- это не одно и то же, как они понимают.

Это только сам можешь понять, я так думаю…”

Для ранней юности характерна устремленность в будущее. В этот относительно период необходимо создать жизненный план — решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей. В выпускном классе дети сосредоточиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии (из письма: куда поступать после школы решил, с ориентирами все в порядке).

Старшеклассники, представляя себе, какими они будут в близкой уже взрослой жизни, ожидают прихода глубокого, яркого чувства. Юношеские мечты о любви отражают, прежде всего, потребность в эмоциональном тепле, понимании, душевной близости. В это время часто не совпадают потребность в самораскрытии, человеческой близости и чувственность, связанная с физическим взрослением (из письма: уже и сам не пойму, что я от нее хочу, от этой любви). 

Как известно, в подростковом возрасте ребенок открывает для себя свой внутренний мир. В это же время он достигает уровня формально-логического мышления. Старшеклассник, познавая окружающее, возвращается к себе и задается мировоззренческими вопросами: «А что я значу в этом мире?» «Какое место я занимаю в нем?» «Каковы мои возможности?» «Какой я?» Он ищет четких, определенных ответов и в своих взглядах категоричен, недостаточно гибок (из письма, по вечерам мучают вопросы, все больше философские).

Ответ взрослого:

Привет! Сейчас у тебя очень важный период в жизни. Ты решаешь кем быть, куда идти по жизни, ищешь настоящую дружбу и любовь. Сам заметил, что стал более рассудительным и уравновешенным. Ты еще много раз пересмотришь свои мировоззренческие решения, но это не страшно, просто ты взрослеешь. Я горжусь тобой и твоими успехами. Всегда поддержу тебя в твоих решениях и подскажу, если спросишь совета.

Письмо 6 (из хроники жизни взрослого).

“Никогда не думал, что так можно уставать от жизни, просыпаться по утрам не хочется… Я и хлеб ем, как пряник, - очень люблю жизнь.

Вот, говорят, что надежда умирает последней, я думаю, что ее давно похоронил. Я вдруг почувствовал, что если не я, то никто, понимаешь, никто этого не сделает…

Я почувствовал, что стал взрослым, когда защитил мать от отца. Это было страшно, но я смог.

Как подумаешь о жизни, ничего-то не понимал в молодости, вот если бы все начать с начала….

Никогда не завидовал молодым, а тут вдруг сердце защемило - жизнь-то проходит”.

• Попытка осознать свой возраст. Человек оценивает, что он имеет, что уже сделал, что предстоит. Это встреча с ограниченностью времени жизни. Начинается время ухода молодости. Грусть, тоска, обеспокоенность. Люди хотят что-то изменить. Осознание ошибок. Кризис протекает тяжело. Необходимо стимулировать человека- поиск новых смыслов. Происходит сравнение планов юности и реальных достижений. Часто разочарование. Страх подхода к середине жизни.

Ответ взрослого:

Привет! Ты уже многое пережил и стал подводить итоги. Приходится признать что что-то получилось, а что-то предстоит еще сделать. Ты разочарован, что так поздно понял жизнь, но только с опытом приходит понимание ценности жизни. Посмотри, как много ты достиг, как много задач решил, сколько путей прошел и как многому научился. Не замыкайся! Сейчас время поставить новые цели и планы. Твой жизненный опыт работает на тебя. Вперед, еще нужно многое успеть и ты к этому готов!

Список литературы: