- •Место и роль психологии в системе наук, специфика психологического знания и его получения.
- •Принцип детерминизма в психологии.
- •Ориентирующая роль психического в поведении и в деятельности человека.
- •Принцип эволюционно-биологической детерминации психики, сознания и поведения человека.
- •Общественно-историческая обусловленность содержания психики, сознания и психической структуры личности.
- •Соотношение биологического и социального в психическом развитии человека и формировании личности.
- •Принцип единства сознания и деятельности, формирование психики, сознания и личности в разных формах деятельности и общения.
- •8. Принцип отражательной (рефлекторной) природы психики.
- •9. Принцип развития в психологии.
- •10. Эволюционные стадии развития психики (а.Н. Леонтьев).
- •11. Психическое как системное качество и результат деятельности мозга.
- •12. Сознательное и бессознательное в психике человека.
- •13. Проблема соотношения общественного и индивидуального сознания.
- •14. Происхождение и развитие языка в совместной и трудовой деятельности. Функции языка.
- •15. Общение как особая форма активности человека и его структура. Речевое и неречевое общение.
- •Классификация эмпирических методов исследования в психологии.
- •Общее понятие о деятельности, ее структуре и психологических особенностях.
- •Развитие деятельности в процессе социализации личности. Игра, учение и труд.
- •Понятие о личности. Специфика психологического подхода к проблеме личности.
- •Теории личности в зарубежной и отечественной психологии.
- •Источники активности и движущие силы развития личности.
- •Индивид, личность и индивидуальность. Понятие о генотипе и фенотипе.
- •Темперамент как природная основа человеческой индивидуальности. Теории темперамента.
- •Характер как индивидуально-своеобразная система личностных свойств. Акцентуации характера.
- •Способности как индивидуально-психологические особенности личности.
- •Возрастное развитие человека и проблема кризиса в формировании личности.
- •Потребностно-мотивационная регуляция поведения и деятельности личности.
- •Эмоции и чувства как регуляторы поведения и деят человека. Функции эм и волевые качества личности.
- •Эмоциональные состояния (настроение, фобия, фрустрация, стресс и аффект).
- •Воля как регулирующая сторона человеческого сознания. Волевые свойства личности
- •1. Каковы существенные системы связей, определяющие специфику психики человека и его деятельности?
- •3. Каково значение отношений, диспозиций, установок и мотивов в системе саморегуляции личности?
- •4. Как связаны перспективы личности с уровнем ее притязаний и самооценкой?
- •5. Раскройте понятие ощущения. По каким основаниям разграничиваются ощущения в различных классификациях?
- •Что изучает психофизика ощущений? Как соотносятся чувствительность и пороги ощущений?
- •Раскройте понятие восприятия. Какое направление психологии обосновало закономерности и свойства восприятии?
- •Раскройте понятие о внимании. Каковы разновидности и свойства внимания?
- •9. Каково значение памяти как особой формы психической деятельности человека? Каковы ее закономерности и особенности развития?
- •10 В чем специфика памяти как высшей психической функции человека? Каковы ее закономерности и особенности развития?
- •11. Как различаются виды памяти по содержанию запоминаемого материала?
- •12. Как различаются виды памяти по наличию или отсутствию цели, способу и времени запоминания?
- •13. Как различаются виды памяти по характеру участия в деятельности?
- •14. Какие формы памяти характеризуют филогенез и онтогенез человеческой психики?
- •15. Что входит в содержание понятия "мнемотехника"?
- •16. Опишите законы памяти, выявленные г. Эббингаузом и особенности структурирования запоминаемого материала, выявленные Дж. Миллером.
- •17. Что такое "семантическая память" и каковы ее возможности?
- •18. Раскройте специфику мышления и его роли в познании и регуляции деятельности человека.
- •19. Раскройте понятие мышления как психического процесса и как "балансирования между "абсолютно невозможным" и "абсолютно возможным".
- •20. Раскройте понятие мышления как особой формы психической деятельности. Как соотносятся процессы интериоризации и экстериоризации в деятельности?
- •21. Всякий мыслительный процесс осуществляется в форме суждений, которые всегда выражаются словами, даже если слова и не произносятся вслух.
- •22. Как различаются наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое виды мышления?
- •23. Как взаимосвязаны теоретическое и практическое мышление, продуктивное и репродуктивное мышление?
- •24. Каковы различия между логическим и интуитивным мышлением, реалистическим и аутистичным мышлением?
- •25.В чем специфика воображения как особой формы мышления? Какова роль творческого мышления в науке и искусстве?
- •26.Какие психологические механизмы участвуют в создании образов-представлений и образов-фантазий?
- •27.В чем специфика речи как предмета психологического исследования, ее разновидностей и функции?
- •28.Как взаимосвязаны язык, речь и мышление человека?
- •29.В чем заключается специфика речевой деятельности и как различаются ее виды?
- •30. Как различаются психологические стороны общения и его социально-психологические механизмы?
23. Как взаимосвязаны теоретическое и практическое мышление, продуктивное и репродуктивное мышление?
Теоретическое и практическое мышление разнятся по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей. Теоретическое — это познание законов, правил. Примером его служит открытие периодической таблицы элементов Д. И. Менделеева. Основная задача практического мышления — подготовить физическое преобразование действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. Одна из важных его особенностей заключается в том, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени. Практическое мышление предоставляет весьма ограниченные возможности для проверки гипотез, все это делает его подчас более сложным, чем теоретическое. Последнее же иногда сравнивают с мышлением эмпирическим. Здесь критерием является характер обобщений, с которыми имеет дело мышление; в одном случае — это научные понятия, а в другом — житейские, ситуационные обобщения.
Мышление является средством осуществления разнообразных видов и форм человеческой деятельности. Обычно различают практические и теоретические формы деятельности. Мышление как средство осуществления теоретической деятельности можно назвать теоретическим; мышление как средство осуществления практической деятельности - практическим.
Практическое значение теоретического мышления состоит в открытии действительности такой, как она есть на самом деле, создающем возможность ее понимания, более адекватного природе объекта деятельности. Так как теоретическое мышление протекает вне прямых контактов с предметным миром, то по отношению к нему проверка практикой истинности теоретических результатов мышления далеко не всегда может быть осуществлена сразу вслед за тем, как эти результаты были получены.
И теоретическое и практическое мышление в конечном счете связано с практикой, но в случае практического мышления эта связь имеет более прямой непосредственный характер. Практический ум, как правило, на каждом шагу нацелен на решение практической задачи, и его выводы непосредственно, проверяются практикой здесь и теперь. Теоретический же ум выступает как опосредованный: он проверяется на практике лишь в конечных результатах его работы.
Продуктивное и репродуктивное мышление - По самой своей сути всякое мышление всегда является творческим, продуктивным в большей или меньшей степени. Любое мышление есть искание и открытие нового, самостоятельное движение к новым обобщениям. Наиболее важная особенность мыслительного акта состоит первым делом в том, что открываемое в процессе мышления новое является таковым по отношению к исходным стадиям процесса.
В зависимости от степени новизны продукта, получаемого на основе мышления, его делят на продуктивное и репродуктивное.
Продуктивное мышление характеризуется высокой новизной своего продукта, своеобразием процесса его получения и существенным влиянием на умственное развитие. Продуктивное мышление учащихся обеспечивает самостоятельное решение новых для них проблем, глубокое усвоение знаний, быстрый темп овладения ими, широту их переноса в относительно новые условия.
Репродуктивное мышление характеризуется меньшей продуктивностью, но оно играет важную роль. На основе этого вида мышления осуществляется решение задач знакомой школьнику структуры. Оно обеспечивает понимание нового материала, применение знаний на практике, если при этом не требуется их существенного преобразования. Возможности репродуктивного мышления определяются наличием исходного минимума знаний.
Главным признаком продуктивных умственных актов является возможность получения новых знаний в самом процессе, т. е. спонтанно, а не путем заимствования извне