25.2Информационная культура личности: сущность, структура, методика формирования

ИК – в наст время нет однозначного подхода к определению.

2 подхода:

1. Узкий – инф.культура равна компьютерная грамотность

2. Шмрокий – 3 уровня ИК

1. ИК личности – это гармонизация внутреннего мира личности, в ходе освоения всего объема социально значимой инф-ии (найти, обработать, использовать соц.значимую актуальную инф-ию)

2.ИК специалиста – уровень знаний и умений, позволяющий человеку свободно ориентироваться в проф-ом инф-ом пространстве, учавствовать в его формировании и способствовать инф-ому взаимодейтсвию.

3. ИК общества – область культуры, связанная с функционированием инф-ии в обществе и исформированием инф-ых качеств личности.

Структура ИК.

Розенберг говорил: «В ИК выделять основные компоненты»

1.Общая учебная культура

2.Культура чтения

3.Культура диолога

4. Видеокультура, экранная культура

5. Досуговая культура (качество досуга)

Принципы формирования ИК:

1.Формирование позитивного отношения к информации;

2. Формирование способности взаимодействовать с информационной средой;

3. Способность моделировать собственное информационное поведение (самообразование);

4. Способность создавать и использовать самостоятельные поисковые системы;

5. Стремление к информационному общению;

6. Принцип соблюдения информационной этики.

26.1. Понятие «игра» и «игровая деятельность» Ведущие признаки игровой деятельности

Игра – осмысленная деятельность, обеспечивающая возможность перехода в воображаемую ситуацию, лишенную утилитарного (стремление искать во всем прямую и вещественную пользу)эффекта, но порождающая подлинные чувства удовлетворения духовных потребностей.

Игра – совокупность положений и правил, а также игровых аксессуаров (реквизита и т.д.), которые необходимы для организации игровой деятельности.

Игра – совокупность каких-либо правил и норм с описанием последовательности действий и необходимых материалов, используемые человеком в свободное время.

Само понятие игра – пассивное, игра в шахматы, становится активной, когда мы предпринимаем усилия (явление игры –активно). Игра реализуется только тогда, когда она становится активной.

Можно рассматривать игру в двух аспектах: = как лицедейство (театр. представление); = как преодоление препятствий на пути к игровой цели.

Игровая деятельность – эмоциональные, интеллектуальные и физические усилия, необходимые для выполнения игрового задания.

Игра включает в себя: - цель игры; - условия игры; - правила игры; - реквизит игры.

Игровая деятельность отличается от других, рядом признаков, которые надо учитывать.

Формальные признаки:

Игровая деятельность свободна и добровольна, т.е. человек в праве произвольно начать ее и закончить (для игр досугового порядка).

Игра не продуктивна, она ничего не производит (старик Хотабыч: в игре в футбол, каждый гоняет свой мяч)

Игра регламентируется правилами, диктатура правил. Порядок регламентирует порядок действий и морально- нравственные нормы поведения. Могут быть не четко расписанные правила (дочки-матери).

Игровая деятельность проходит с напряжением – основа удовольствия, которое испытывает играющий.

Напряжение- это усилия эмоционального, интеллектуального и физического характера, потраченные на достижения игровой цели.

Ведущим стимулом включения в игровую деятельность является стремление человека к самоутверждению и к самореализации.

Организационные признаки:

Игровые задания должны быть адекватны аудитории, должны быть слишком трудными или наоборот простыми.

Каждая игровая задача должна иметь адекватный статус победителя. За победу в обычном конкурсе можно вручить открытку, похвалу, за более сложное – д. б. большее, статус д. б. продуман, т. к. он играет огромную роль в дальнейшем.

Ведущие мотивы участия в игре: = подражание (особо у детей); = материальная выгода (азарт. игры и т.д.).

Психолого-педагогич. потенциал игры:

Игра выступает как средство обучения и передачи навыков какой-либо деят-ти.

Игра – средство социализации личности (знакомит с ценностями и облегчает их принятие). Е.А.Аркин, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин выработали подход к игре как явлению, имеющему социально-историческую природу. В частности, детские игры рассматриваются ими как форма включения ребенка в мир человеческих отношений, как стремление к гармоничному сосуществованию с миром взрослых, как формирование произвольного поведения ребенка, его социализация.

Рекреационный момент.

Игра как средство профориентации.

Игра как средство целенаправленного коммуникатив. воздействия

Существует ряд видов игровой деятельности:

а) по направленности на личность (формирующие, развивающие, дидактические);

б) по способу реализации: ролевые, воспроизводящие действия других людей, животных и т.п.; режиссерские (компьютерные стратегии); комплексные.

в ) по количеству участников (массовые, парные, одиночные, командные).

P.S. Массовая работа детских досуговых учреждений строится на основе использования всего многообразия игровых форм

Использование разнообразных по виду и форм игр в организации учебно-творческой работы в детском самодеятельном объединении напротив, способствует реализации самых разнообразных запросов и интересов, мобилизации творческой активности, детей, развивает их интеллектуальные и физические способности.

Кроме того, игра самым активным образом используется при организации внутриколлективной повседневной жизни самодеятельного объединения. Она используется при проведении в коллективе "капустников", праздников и вечеров отдыха, КВН, различного рода игровых конкурсов и т.п.

Богатейший опыт вовлечения в игру и добровольного подчинения ее законам большого коллектива детей принадлежит выдающемуся польскому педагогу Я.Корчаку. Детский дом под руководством Я.Корчака при помощи игры превращался в государство добра и справедливости со своим парламентом, сводом законов, судом, своими праздниками и буднями. И каждый ребенок, живя в таком "государстве”, чувствовал личную причастность к жизни всего коллектива детского дома. Игра облегчала совместное существование сирот в тяжелых условиях Детского дома и побуждает их к коллективной творческой деятельности.

Во всех странах, во все эпохи дети отражают в своих играх быт семьи, детского сада и школы, труд взрослых и события общественной жизни. Яркой иллюстрацией этому служат строки А.С.Пушкина из “Евгения Онегина”: “С послушной куклою дитя приготовляется, шутя к приличию, закону света, и важно повторяет ей уроки маменьки своей”.

Игровая деятельность, осуществляемая в процессе группового взаимодействия, решает важнейшую социальную задачу формирования направленности на других.

В игре концентрируется опыт и формируется культура межличностных отношений

Неотъемлемой задачей игровой деятельности является формирование направленности на себя. В игре каждый ребенок имеет возможности ярчайшего проявления своей индивидуальности, своих самых лучших качеств настойчивости, самостоятельности, выдержки, ответственности за выполняемое дело и т.п. В игре возможны высшие достижения ребенка. (Л.С.Выготский).