Обработка результатов

Вычислите общую сумму баллов по всем двадцати показате­лям. Эта сумма будет характеристикой общительности как черты личности испытуемого Наивысшая сумма может быть 140, наи­меньшая - 20

Сумма баллов по показателям 1,2,4,18 покажет степень кон­тактности ребенка.

Сумма баллов по показателям 3,5,7,12 характе­ризует степень выраженности потребности в общении,

Сумма баллов по показа­телям 6,8,9,10 – эмпатии,

Сумма баллов по показателям 13,15,16,17 - понима­ние другого человека,

Сумма баллов по показателям 11,14,19,20 — степень владе­ния элементарными средствами общения.

По каждому из показа­телей 1-5 сумма баллов может колебаться от 4 до 28.

По результату проведенного наблюдения составляется содержательный итоговый вывод.

Этап 2. Использование графического метода для диагностики эмоционального состояния ребенка в системе межличностных отношений.

Цель – исследование межличностного состояния ребенка в системе межличностных отношений в учебном коллективе и составление итогового психоэмоционального профиля выбранного раннее учащегося.

Для того, чтобы построить такой профиль необходимо выполнить следующее:

1. Ежедневно в течение двух учебных недель (понедельник, пятница, понедельник, пятница) проводить с помощью графического метода замер эмоционального состояния выбранного вами ученика в классе. Для этого учащемуся предлагается шесть схематических рожец, которые отразят отношение ребенка к своим одноклассникам, учителю, семье.

2. В письменном виде проанализировать полученный итоговый динамический профиль выбранного ученика относительно причин выявленной динамики эмоционального состояния (неблагоприятный отношения в семье, неудовлетворенность взаимоотношениями в классе с одноклассниками, трудно складываются отношения с учителем…)

3. Нарисовать профиль полученных результатов за две недели и сделать грамотную интерпретацию полученных данных, а также представить развернутый вывод по полученным в ходе исследования данным.

Рисуночный тест для определения эмоционального отношения ребенка

Не каждый младший школьник способен четко сформулировать в словесной форме понимание отно­шений, ощущений, чувств. Это можно сделать с помощью неболь­шого рисуночного теста, которым довольно широко пользуют амери­канские педагоги и который весь­ма охотно взяли на вооружение учителя России

Ученику предлагают на листе бумаги шесть схематических рожиц. Любой ребе­нок, даже не умеющий рисовать, сможет легко их изобразить. Эти схематические изображения будут служить испытуемому ответами на ваши воп­росы. Объяснение ему сути задания может быть следующим: «Посмотри, какие рожицы я на­рисовал (а). Скажи мне, пожалуй­ста, они одинаковые или разные?»

Обычно следуют ответы «Одни из них веселые, а другие - нет» и т.п. Задайте ученику еще один вопрос: «Как ты считаешь, какие чув­ства испытывает человек, когда лицо у него радостное, улыбаю­щееся, вот как это (указываете на изображение)? А что чувствует, когда лицо грустное, печальное?» Если ребенок испытывают затруд­нение при ответах, то можно пояснить доступными примерами содержание эмоциональных переживаний, условно переданных в нарисованных рожицах. Разбудите его воображение, которым так богаты дети! Затем можно перейти к выполнению задания. Оно заключается в следующем: две веселые рожицы будут означать, что человек испытывает приятные и радостные чувства, он очень доволен; две грустные — что человеку невероятно грустно, у него плохое настроение или он чем-то очень недоволен. Одна радост­ная рожица означает, что человек испытывает хорошие чувства, но не в значительной степени. А одна грустная рожица будет озна­чать, что ему скорее грустно, чем радостно, но мрачных чувств он все же не испытывает. Объясняя ученику суть задания, вы должны стремиться к тому, чтобы он понял различную степень эмоций, выражаемых в рисунках.

Далее испытуемому предлагается следующее: вы называете слова, означающие что-то знакомое и известное ему, а он, в свою оче­редь, подумав, какие чувства у него при этом возникают (исклю­чительно хорошие, весьма неприятные, просто хорошие или не очень хорошие), рисует на листочке рожицы, наиболее точно отражающие его чувства

Явления, отношение ребенка к которым вы хотите выяс­нить, могут быть самыми разными. Например, сам ребенок. Когда взрослый произносит «Я», следует пояснить, что речь идет о самом ребенке. Попросите его произнести про себя или шепотом «Я» и выразить свои чувства соответствующей картинкой. Таким же об­разом вы можете узнать об отношении ребенка к своим одно­классникам, учителю, семье, попросив его употребить вместо местоимения «я» соответствующее словосочетание («мои одно­классники», «мой учитель», «моя семья» и др ). Дети быстро уяс­няют суть задания и выполняют его быстро и охотно.

Какова же информация, получаемая вами в результате выполнения этого теста? При его одноразовом применении мож­но сказать, какие чувства испытывает ребенок в настоящий мо­мент по отношению к тому или иному явлению. Эти чувства могут быть и ситуативными, т.е. отражающими его сиюминутное эмоци­ональное состояние. Но за этими ответами могут стоять и давние глубокие переживания ребенка. Поэтому вы будете регулярно, в течение двух недель, использовать этот тест, чтобы получить некоторую динамику эмо­циональных отношений ребенка. Так, например, если он посто­янно передает вам листочки с одними унылыми рожицами, это уже серьезный повод задуматься и попытаться выяснить при­чины такого состояния. Картинки ребят могут дать педагогу ин­формацию о том, что кто-то из них «не в ладах» с самим собой, у кого-то трудно складываются отношения с товарищами по клас­су, у третьего — неблагоприятные отношения в семье, а кто-то из них не удовлетворен взаимоотношениями с учителем... Имея ин­формацию, которую дает этот несложный тест, педагог может придать индивидуальной работе с детьми большую целенаправ­ленность.