- •Часть 1
- •Тема 1. Методика обучения иностранным языкам как наука. Предмет й методы исследования
- •Часть I. Теоретические основы методики обучения...
- •Часть I. Теоретические основы методики обучения...
- •Часть I. Теоретические основы методики обучения...
- •Тема 2. Лингвистические основы обучения иностранным языкам
- •Часть I. Теоретические основы методики обучения...
- •Часть I. Теоретические основы методики обучения...
- •Тема 3. Психологические основы обучения иностранным языкам
- •Часть I. Теоретические основы методики обучения...
- •Тема 3. Психологические основы обучения иностранным языкам
- •Тема 4. Принципы обучения иностранным языкам
- •Тема 4. Принципы обучения иностранным языкам 29
- •Часть I. Теоретические основы методики обучения...
- •Тема 4. Принципы обучения иностранным языкам
- •Часть I. Теоретические основы методики обучения...
- •Часть I. Теоретические основы методики обучения..
- •Часть I. Теоретические основы методики обучения...
- •Тема 4. Принципы обучения иностранным языкам
- •Часть I. Теоретические основы методики обучения...
- •Тема 4. Принципы обучения иностранным языкам 39
- •Тема 4. Принципы обучения иностранным языкам 41
- •Тема 4. Принципы обучения иностранным языкам
- •Часть I. Теоретические основы методики обучения...
- •Тема 5. Цели и задачи обучения иностранным языкам
- •Тема 5. Цели и задачи обучения иностранным языкам
- •Часть I. Теоретические основы методики обучения...
- •Тема 5. Цели и задачи обучения иностранным языкам 47
- •Часть I. Теоретические основы методики обучения...
- •Тема 5. Цели и задачи обучения иностранным языкам 49
- •Тема 5. Цели и задачи обучения иностранным языкам 51
- •Часть 1. Теоретические основы методики обучения...
- •Тема 6. Структура содержания обучения иноязычному общению
- •Тема 6:Структура содержания обучения иноязычному общению 57
- •Тема 6. Структура содержания обучения иноязычному общению 59
- •Тема 7. Учебно-речевые ситуации (урс) в обучении...
- •Тема 7. Учебно-речевые ситуации (урс) в обучении иностранным языкам
- •Тема 7. Учебно-речевые ситуации (урс) в обучении... 63
- •Часть I. Теоретические основы методики обучения...
- •Тема 7. Учебно-речевые ситуации (урс) в обучении... 65
- •Тема 8. Проблема системы упражнений в методике обучения иностранным языкам
- •Тема 8. Проблема системы упражнений в мет
- •Тема 8. Проблема системы упражнений в методике обучения... 69
- •Тема 8. Проблема системы упражнений в методике обучения... 71
- •Тема 8. Проблема системы упражнений в методике обучения...
- •Часть I. Теоретические основы методики обучения...
- •Тема 9. Средства обучения
- •Тема 9. Средства обучения иностранному языку...
- •Тема 9. Средства обучения иностранному языку... 79
- •Часть I. Теоретические основы методики обучения...
- •Тема 9. Средства обучения иностранному языку...
- •Часть I. Теоретические основы методики обучения...
- •Часть II
- •Тема 10. Обучение фонетическим навыкам
Часть I. Теоретические основы методики обучения...
качеств одним из условий выполнения этой деятельности».
Навыки можно классифицировать с различных точек зрения. В целях обучения, вероятно, целесообразно различать: 1. Языковые и речевые навыки. И язык, и речь являются самостоятельными объектами обучения и изучения. Следовательно, языковые навыки формируют языковую компетенцию, а собственно речевые навыки способствуют становлению речевой компетенции. 2. Язык членится традиционно на три аспекта: лексику, грамматику и фонетику. Соответственно, целесообразно различать лексические, грамматические и фонетические навыки. Так, фонетические навыки, в свою очередь, делятся на: а) произносительные; б) ритмико-интона-ционные; в) фонематические навыки. Аналогичное деление можно наблюдать и в других видах навыков. Выделение разных видов навыков производится только лишь в учебных целях. В реальных условиях они функционируют слитно, неразрывно. Речевые грамматические навыки или языковые грамматические навыки формируются по-разному в зависимости от конкретных задач урока (занятия). 3. Рецептивные и экспрессивные навыки. И те, и другие навыки подлежат формированию на уроках иностранного языка. Однако экспрессивные навым (лексические, грамматические) формируются в устноР речи или при обучении письменной речи. Тогда как рецептивные навыки (лексические, грамматические) предполагают отработку определенных действий по анализу, осознанию и пониманию слов, грамматических явление в письменном тексте или в тексте для аудирования.
Психологические механизмы, обеспечивающие порождение синтаксической конструкции, с одной стороны, и ее лексическое наполнение — с другой, принципиально различны (А. А. Леонтьев). От того, отнесен ли мы то или иное явление к грамматическому аспект или к лексическому, будет зависеть методика его усвоения.
Термин «навыки устной речи» не синонимичен термину «речевые навыки». Он объединяет навыки, входящие в устную форму речи (говорение, аудирование). По аналогии правомерен термин и «навыки письменной
Тема 3. Психологические основы обучения иностранным языкам
27
речи». Можно с полной уверенностью использовать и термин «навыки продуктивной (рецептивной) речи», если имеются в виду навыки, входящие в говорение и письмо (чтение и аудирование). В соответствующих контекстах использование всех этих терминов оправдано. В соответствии с имеющейся в психологической литературе схемой основных этапов формирования навыков, с учетом специфики речевых навыков как автоматизированных операций при выполнении речевых действий можно выделить несколько этапов. С. Ф. Шатилов называет три этапа. Они следующие: а) ориентировочно-подготовительный; б) стереотипизирующе-ситуативный; в) варьирующе-ситуативный. На каждом из названных выше этапов отрабатываются определенные действия и формируются определенные качества навыков.
При определенных условиях навыки могут переходить в умения. Чрезвычайно сложно дать определение этому понятию. Умение определяется как: а) способность к мобилизации опыта; б) активный синтез навыков;
в) новая качественная ступень выполнения действия;
г) владение системой психических и практических действий; д) регулирование действия; е) то, что самостоятельно программируется самим человеком, и т. п.
Различают четыре вида речевых умений: 1) умение говорить, т. е. излагать свои мысли в устной форме; 2) умение писать, т. е. излагать свои мысли в письменной форме; 3) умение аудировать, т. е. понимать речь в ее звуковом выражении; 4) умение читать, т. е. понимать речь в ее графическом выражении. Умения обладают следующими качествами: 1. Целенаправленность. 2. Динамичность. 3. Продуктивность. 4. Интегрированность. 5. Иерархичность. 6. Самостоятельность. При коммуникативной направленности обучения иностранному языку умения располагаются обычно в следующем порядке:
Аудирование
4
Говорение
Чтение
Письмо
Диалог
рецептивные умения
Монолог
репродуктивно-продуктивные умения
28 Часть I. Теоретические основы методики обучения...
Такой порядок предусматривает подачу материала в определенной последовательности: а) сначала ученик должен многократно прослушать новый материал; б) несколько раз проговорить его устно; в) прочитать отрабатываемый материал вслух; г) на заключительном этапе записать его в свою рабочую тетрадь.
Кроме языковых и речевых навыков существуют еще и технические навыки. К их числу относят навыки чтения и письма, навыки работы со словарем, с различными справочниками и пособиями.
Литература для дополнительной работы по данной теме
1. Витлин Ж. Л. Навыки и умения в психологии и методи: обучения языкам // Иностранные языки в школе. 1999. —№ 1.
2. Зимняя И. А. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 1992. —№ 1.
3. Мильруд Р. П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению // Иностранные языки в школе. — 1999. — № 1.
4. Львов М. Р. Вопросы теории речевой деятельности // Иностранные языки в школе. — 1985. — № 6.