11. Наведіть приклади хибних формулювань навчальних цілей різних типів.

На практиці процес цілепокладання в навчанні часто супроводжується численними помилками, неточностями, що заважає педагогу, учню правильно побудувати навчальну діяльність. Цілі мають бути більш конкретними та зрозумілими. Розглянемо типові помилки та правила постановки навчальних цілей (НЦ): 1) визначення цілей через зміст навчання: вивчити явище, теорему…. (формулювання НЦ не має обмежуватися змістом); 2) визначення цілей через діяльність вчителя: ознайомити з.., розповісти про.., пояснити..(НЦ повинні бути сформульовані для учня); 3) Постановка цілей через діяльність учня: розв’язати задачу.., виконати вправу…(НЦ має визначити те, що буде здатними зробити учень після завершення навч. діяльності); 4)Постановка цілей через внутрішні процеси інтелектуального, емоційного, особистісного розвитку учня: розвинути пізнавальну самостійність..,сформувати ставлення..(НЦ мають описувати явну поведінку, дії, які учні починають виконувати після вивчення певного навчального матеріалу, що й свідчить про зміну їхнього досвіду); 5) Абстрактні формулювання: засвоїти матеріал…, набути знання.. (у формулювання навчальної цілі слід, за можливості, використовувати конкретні слова, з яких учням стане зрозумілим перебіг діяльності з їх виконання).)

12.Складіть порівняльну характеристику класифікацій методів навчання та вкажіть, що в них спільне, а що відмінне: а) за джерелами знань; б) за рівнями абстракції навчальних цілей (Козаков в.А.).

Класифікація методи навчання – це впорядкована за певною ознакою їх система. За джерелами знань (Бабинський): 1)словесні (пояснення, роз’яснення, розповідь, бесіда, інструктаж, лекція, дискусія, диспут); 2)робота з книгою (читання, вивчення, реферування, цитування, конспектування, складення плану, виклад); 3)відео метод (перегляд, вправи під контролем «електронного вчителя»); 4)практичні (досвід, вправи, навчально-виробнича праця); 5)наочні (ілюстрації, демонстрації, спостереження учнів). За рівнями абстракції навчальних цілей (Козаков В.А.): 1)інформаційно-презентативні (усні, письмові, наочні); 2)алгоритмічно-дієві (діологічні, предметно-групові, групові); 3)самостійно пошукові (індивідуальна робота, самостійна робота). Відмінне: в основу класифікації взяті різні ознаки: джерела знань та навчальні цілі, Козаков виділяє більш різнопланову класифікацію, адже крім традиційно загально відомих джерел знань (усні, письмові, наочні), виділяє різновиди залежно масштабу колективу та способу виконання цілей (індивідуально чи колективно) ; Спільне: обидві класифікації включають традиційно загально відомі джерела знань (усні, письмові, наочні).

12.Охарактеризуйте відомі вам способи опрацювання дидактичного тексту.

Навчальні тексти є одним з видів інформаційно-методичних матеріалів (основних або додаткових), що сприяють ефективності навчання. Як навчальні можуть використовуватися тексти, які належать до різних типів текстових повідомлень (наукові, науково-популярні, розповіді, афористичні, епістолярні, ділові тексти, приватна комунікація тощо) та забезпечують реалізацію дидактичних цілей. Приклади різних типів завдань для опрацювання текстів: ознайомлення зі змістом тексту (статті); виділення змістових частини тексту («острівці»); зображення у вигляді опорно-інформаційної схеми зміст тексту (статті); постановка запитання до кожного змістового фрагмента тексту; формулювання головної думки тексту; визначте головної проблеми, та її складові частини; знаходження твердження, з якими ви погоджуєтеся та не погоджуєтеся; розробка моделі аналізу ситуації, описаної в тексті; пропонування своїх ідеї щодо вирішення головної проблеми, або її окремих аспектів; знайти помилку в тексті; скласти словник понять; проведення обговорення тексту з використанням активізаційних методів навчання (дискусія, прес-конференція, мозкова атака тощо)