35. Запропонуйте методичну розробку проведення ділової гри з конкретної економічної теми. Розробіть етапи підготовки та проведення ділової гри.

Ділова гра – найефективніший метод навчання. Однак свою роль вона може відігравати тільки в тому випадку, коли тема гри, проблеми, які в ній вирішуються, тісно пов’язані з цілями і завданнями, що відповідають фахівцям певного профілю.

Етапи підготовки:

• Постановка мети

• Аналіз проблеми, обґрунтування завдань, загальний опис процедури гри

• Зміст ситуації та характеристики дійових осіб

• Розробка сценарію, плану ділової гри

• Загальний опис гри

• Інструктаж учасників

• Підготовка матеріального забезпечення

• Постановка проблеми,цілей

• Визначення умов, регламенту правил

• Розподіл ролей

• Формування груп, консультування учасників

Етапи проведення:

• Входження в гру(робота з джерелами і тренінг, мозковий штурм)

• Групова робота над завданням: виступ групи, захист результатів, дискусії, робота експертів

Аналіз результатів, підбиття підсумків

Мета ділової гри: При вивченні теми "Рішення у менеджменті " на практичних заняттях пропонується провести ділову гру з прийняття рішення для конкретної проблеми.

1. Постановка проблеми (10-15 хв).

Обґрунтовується актуальність проблеми управління в умовах ринкових відносин. Викладач, який проводить заняття, розкриває складність проблеми, вказує на її зв'язок із різноманітними соціальними і виробничими аспектами (на вибір групи), показує досвід вирішення аналогічних ситуацій в інших фірмах.

2. Організаційні аспекти гри (3-5 хв).

Учбова група ділиться на 3 підгрупи: керівництво фірми; керівництво структурного підрозділу; службу кадрів фірми, яка готує дане рішення. Призначаються арбітри (2-3 чол.) для вирішення спірних питань. Обирається комісія для підведення висновків. Завдання навчальної групи:

• Вивчити управлінську ситуацію, сформулювати та обґрунтувати своє рішення, публічно захистити їх ;

• Знайти шляхи її вирішення в межах конкретного колективу фірми (структурного підрозділу);

3. Колективна робота над ситуацією (20 хв). Кожна підгрупа готує 2-3 альтернативних вирішення ситуації та записує їх на дошці (аркуші паперу).

4. Колективна дискусія (20-25 хв).

Кожна підгрупа зі своїх позицій розглядає управлінські ситуації (альтернативи), відповідає на запитання, обґрунтовує конкретні пропозиції (вирішення).

Підведення підсумків ділової гри (не більше 15 хв).

Заключення експертної комісії

36. Розкрийте суттєві особливості класифікації ігрових методів навчання та охарактеризуйте основні види дидактичних ігор в економічному навчанні. Наведіть приклад ігрових методик в процесі викладання економічних дисциплін.

Сукупність ігрових методів як способів активного навчання в психології і педагогіці дуже велика. Але, на жаль, класифікації всього розмаїття цих методичних прийомів не існує.

Серед різномантних поглядів на класифікацію видів ігор можна виділити наступну (за А.П.Панфіловою):

1. імітаційні ігр, в тому числі комп*ютерні імітаційі ігри; 2) організаційно-діяльнісні ігри (ОДІ); 3) ділові ігри.

Ровиткові професійної компетентності економістів та підприємців сприяють такі дидактичні ігри:

1) ділові ігри , адже в них учасники протидіють чи ваємодіють в умовах певної невизначеності поведінки чи ситуації. Далова гра є важливим методичним засобом дослідження або вивчення певної проблеми підготовки та прийняття рішень, а також навчання персоналу за реальних виробничих умов.

2) рольові ігри, котрі дають можливість виявляти свої творчі можливості, свою індивідуальність, ровивають вміння входити в чужу роль, краще роуміти іних, біль об—єктивно аналізувати та краще розуміти власну поведінку і поведінку інших людей;

3) бізнес-ігри більш швидкі за виконанням, ніж ділові, недорогі, ефективні, легко пристосовуються до різних обставин, ставлять перед собою тільки одну мету, тільки одне найважливіше, просте та коротке запитання;

4) ігри на ровиток ділового спілкування дають змогу майбутнім фахівцям свідомо планувати й прораховувати з цього погляду сам процес спілкування та взаємодії,;

5) ігри на розвиток мислення спрмовані на те, щоб навчитися правильно формулювати свої думки, адже будь-який поитивний результат самостійного виріення певної проблеми приносить позитивні емоції, підвищує самооцінку особистості, дає поштовх до творчості й комунікативної свободи

37. Оцініть переваги та недоліки застосування ігрових методів в економічній освіті у порівнянні з традиційними методами навчання.

Використання економічних ігор у процесі навчання показує, що гра вчить застосовувати знання на практиці, розвиває творчі здібності, виховує почуття колективізму, посилює інтерес до майбутньої праці та впевненість у правильному виборі спеціальності. Студенти відзначають день гри як один з найкращих у студентському житті. Також варто вдначити,що гра як миеод навчання дозволяє ніби справді пережити певну ситуацію. Це один із дійових способів повернути навчання лицем до конкретної людської практики. Гра – це кола людських ваємовідносин. У грі немає особи,ю яка навчає, це своєрідна кола соціального досвіду.

У процесі проведення ігор реалізуються такі психолого-дидактичн закономірності:

- принцип негайного астосування знань;

- ведення абстрактних нань і понять на рівень чуттєвого матеріалу;

- наближення до практичного роуміння економічни категорій та закономірностей;

- менша втомлюваність учасників гри.

Але поряд з позитивними якостями економічні ігри мають ряд недоліків і обмежень, які необхідно враховувати при проведенні гри та оцінюванні результатів.

Учень не може приділити праці стільки часу, скільки необхідно, він змушений пристосовуватись до ритму гри.

Учень надто збуджується, часто виходить на межу емоційної тривалості.

Коли учень не повірить у реальність “запропонованих обставин” всі зусилля викладача будуть змарновані, а гра перетвориться на звичайний семінар.

За збалансованості умовних та реальних компонентів навчальна гра усвідомлюється і як умовна, і як реальна, а гра служить засобом розвитку особистості учасника. За переважання виробничої сторони гра стає одноплановою і “вироджується” у тренажер – складний, але такий, що принципово не відрізняється від інших (не ігрових) типів тренажерів.

Для підвищення ефективності ігор треба не копіювати реальну господарську ситуацію, а відтворювати основні звязки, які учні повинні виявити, зрозуміти та використати.