44. Діяльнісний підхід в українській психології хх ст. (о.Запорожець, с.Рубінштейн).

Сергей Леонидович Рубинштейн (1889—1960) — российский психолог и философ, член-корреспондент Академии наук СССР, один из создателей деятельностного подхода в психологии. Основатель кафедры и отделения психологии факультета философии МГУ, а также сектора психологии Академии наук СССР. Автор фундаментальной книги «Основы общей психологии».С. Л. Рубинштейн родился в Одессе в семье успешного адвоката, где витал дух интеллигентства. В 1908 году окончил с золотой медалью Ришельевскую гимназию. Категорически отверг идею поступления в местный Одесский (Новороссийский) университет. Высшее образование поехал получать в Германию. Сначала он поступил во Фрайбургский университет, но через 2 семестра перевелся на факультет философии Марбургского университета, который окончил в 1914 г., и сразу защитил докторскую диссертацию по философии на тему «К проблеме метода». Его учителями были такие знаменитые ученые, как Г. Коген и П. Наторп.В 1914 началась Первая мировая война и Рубинштейну пришлось вернуться в Одессу. По возвращении он занял пост заведующего кафедрой психологии в университете, однако местные научные круги встретили его крайне недоброжелательно. В 1917 г. Рубинштейн становится преподавателем в гимназии, но продолжает научную деятельность.Благодаря отзывам Н. Н. Ланге, в апреле 1919 г. Сергей Леонидович был избран приват-доцентом кафедры философии Новороссийского университета (который в это время переименовывают в Одесский институт народного образования). После смерти Ланге, в 1921 г. Рубинштейн был избран на вакантную должность профессором кафедры психологии. В 1922 г. он сформулировал важный в психологии и педагогике принцип единства сознания и деятельности.C 1925 г. Рубинштейн занимает должность директора Одесской научной библиотеки. Он принимает активное участие в развитии библиотечного дела в России. С середины 1928 г. — внештатный профессор ИНО. Этот период был успешным для его научной деятельности, «период его становления как психолога».В 1930 г. переехал в Ленинград и возглавил кафедру психологии ЛГПИ им. Герцена. В разные годы преподавал также в ЛИФЛИ, в ЛГУ читал курс психологии на кафедре физиологии труда. В 1937 утвержден ВАК в учёной степени доктора педагогических наук (без защиты диссертации) и в учёном звании профессора. Возглавлял секцию педагогической психологии в Государственном институте научной педагогики. До октября 1942 г. работал в ЛГПИ, был заместителем директора по научной работе. Был депутатом Ленсовета.Профессор МГУ (с 1942 г.), организатор и первый заведующий кафедрой психологии, а затем отделения психологии (1943) на философском факультете МГУ им. М. В. Ломоносова, организатор и руководитель сектора психологии в Институте философии АН СССР (с 1945 г.). В течение ряда лет возглавлял Институт психологии при АПН РСФСР. В 1947 г. был обвинен в космополитизме и снят со всех руководящих постов, включая МГУ, оставаясь с июня 1949 старшим научным сотрудником Института философии. Обвинения были сняты в 1953 г. Лишь в 1956 он вновь возглавил воссозданный заново сектор психологии в Институте философии.Научные исследования Рубинштейна в области психологии получили широкое развитие после его переезда в Ленинград в 1930. Здесь он положил начало крупной научной философско-психологической школы. Область научных интересов — теория и методология общей психологии, педагогическая психология, философия, логика, психология мышления, история психологии, психология эмоций, темперамента, способностей. Одним из первых отечественных психологов сформулировал принцип единства сознания и деятельности — центральный в теории деятельностного подхода в психологии (1922). В 30-е годы содержательно обосновал этот принцип, суть которого состоит в том, что человек и его психика формируются и проявляются в деятельности изначально практической, сформулировал программу создания психологии на основе философии марксизма, разработал новые методологические принципы психологической науки, в частности, принцип детерминизма («внешние причины действуют через внутренние условия»), создал концепцию психического как процесса, реализованную в исследовании процессов мышления его учениками (А. В. Брушлинским, К. А. Абульхановой-Славской и др.). В 1942 году за работу «Основы общей психологии» был удостоен Сталинской премии второй степени (за 1941 год)Рубинштейн автор одного из лучших отечественных учебников по общей психологии. Его труд “Основы общей психологии” был удостоен Сталинской премии (1942).

Олександр Володимирович Запорожець (1905-1981) - український і російський психолог, розпочав свою наукову діяльність у Харкові. Розробляв загально психологічну теорію діяльності в генетичному аспекті, розкрив роль практичних дій у генезі сприймання, мислення та інших пізнавальних процесів. Йому належать праці з теорії емоцій як особливої ланки регуляції діяльності. Наукові інтереси О. Запорожця стосувалися психічного розвитку дитини, її виховання і навчання. Його ідеї лягли в основу дошкільної психології й педагогіки. У психолого-педагогічній спадщині А.В. Запорожця знайшли цілісний розвиток ідеї наступності у вихованні дітей дошкільного та шкільного віку як єдиного процесу, що забезпечує особистісне, емоційне і психічне благополуччя дитини, розкриває можливості, службовці основою успішності шкільного навчання та визначення перспектив розвитку його особистості.

Вивчення творчої біографії вченого свідчить, що вона найтіснішим чином пов'язана із становленням психологічної та педагогічної науки в нашій країні. Життя А.В. Запорожця є зразком і прикладом організованості, волі, свідомого ставлення до свого обов'язку, який полягав у служінні людям через роботу в науці, прагненні надати своїй діяльності вищий сенс.

Положення А.В. Запорожця про невиліковним цінності ранніх періодів дитинства; висновок про те, що окремі психічні процеси дитини розвиваються як властивості цілісної особистості; віра в потенційні можливості дошкільника; настійні вимоги обліку своєрідності і специфіки віку, є, на наш погляд, відмінними рисами творчої спадщини вченого, який розглядає виховання дитини з позицій продуктивного гуманізму, спрямованого на створення умов, що сприяють розкриттю потенційних сил особистості. Ідеї А.В. Запорожця про те, що в ранньому дитинстві дитина набуває основи особистісної культури, сумірною з загальнолюдськими духовними цінностями, дозволили сформулювати виховні цінності, що регулюють діяльність педагога і вихованця.