- •3. Понятие «аномальный ребенок»
- •Основные понятия, термины специальной педагогики
- •1.2. Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики
- •2.6.2. Основные понятия и проблемы специальной психологии
- •1979) Лежат характер особых образовательных потребностей лиц
- •2.1. Медико-социально-педагогический патронаж. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь
- •2.1.1. Медико-социально-педагогический патронаж
- •2.1.2. Медико-социальная профилактика я ранняя комплексная помощь
- •2.1.3. Программы ранней помощи
- •1. Психическое недоразвитие. Умственно отсталые дети
- •4. Состав учащихся вспомогательных школ
- •2.5.1. Социальная помощь и социально-педагогическая деятельность
- •2.5.2. Структура современной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России
- •2.5.3. Опыт организации системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями за рубежом
- •2.5.4. Стратегия государственной социальной политики в области социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России
- •1.1.2. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения
- •1.2.5. Обучение и воспитание детей с выраженной
- •1.2.6. Ребенок с нарушением умственного развития в образовательном учреждении общего назначения
- •2.1. Предмет логопедии, ее становление как интегративной отрасли знаний
- •2.2. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка
- •2.3. Причины речевых нарушений
- •2.4.2. Нарушения голоса
- •2.4.3. Ринолалия
- •2.4.4. Дизартрия
- •2.4.5. Заикание
- •2.4.6. Алалия
- •2.4.7. Афазия
- •2.4.8. Нарушение развития речи
- •2.4.9. Нарушения письма и чтения
- •3.1. Предмет и задачи сурдопедагогики
- •3.2. Причины нарушений слуха, их диагностика и медицинская реабилитация
- •3.3. Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха
- •4. Степень и характер речевого развития при нарушениях слуха обусловлены рядом причин:
- •3.5.1. Специальное образование слабослышащих
- •4.1. Предмет и задачи тифлопедагогики
- •4.2. Из истории тифлопедагогики
- •4.3. Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации
- •4.4. Дошкольное образование детей с нарушенным зрением
- •4.5. Обучение детей с недостатками зрения в школе
- •6.2. Общая характеристика дцп
- •6.4. Нарушения психики при дцп
- •6.5. Речевые нарушения при дцп
- •6.6. Коррекционная работа при дцп
- •6.7. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом
- •7.1. Понятие о сложном нарушении развития
- •7.2. Основные группы детей с сочетанными нарушениями и значение их психолого-педагогического изучения
- •7.3. Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложны1 дефектом
- •7.4. Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом
- •7.5. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии
4.1. Предмет и задачи тифлопедагогики
Тифлопедагогика (от греч. typhlos — слепой) — наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения. В зависимости от степени нарушения зрения они делятся на слепых и слабовидящих. Слепота и слабовидение с точки зрения специальной педагогики представляют собой категорию психофизических нарушений, проявляющихся в ограничении зрительного восприятия или его отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития личности. У лиц с нарушениями зрения возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития. Они проявляются в отставании, нарушении и своеобразии развития двигательной
активности, пространственной ориентации, формировании представлений и понятий, в способах предметно-практической деятельности, в особенностях эмоционально-волевой сферы, социальной коммуникации, интеграции в общество, адаптации к труду.
Слепые (незрячие) — подкатегория лиц с нарушениями зрения, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения, имеется светоощущение или остаточное зрение (до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией очками), а также лица с прогредиентными заболеваниями и сужением поля зрения (до 10 – 15 ) с остротой зрения до 0,08.
По степени нарушения зрения различают лиц с абсолютной (тотальной) слепотой на оба глаза, при которой полностью утрачиваются зрительные восприятия, и лиц практически слепых, у которых имеется светоощущение или остаточное зрение, позволяющее воспринимать свет, цвет, контуры (силуэты) предметов.
Слабовидящие — подкатегория лиц с нарушениями зрения, имеющих остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками. Кроме снижения остроты зрения слабовидящие могут иметь отклонения в состоянии других зрительных функций (цвето- и светоощущение, периферическое и бинокулярное зрение).
Тифлопедагогика является частью специальной педагогики. Как раздел специальной педагогики она развивается на основе принципов гуманистического воспитания и с учетом своеобразия развития детей и взрослых с нарушением зрения. Задачей тифлопедагогики как науки является разработка следующих основных проблем: психолого-педагогическое и клиническое изучение зрения и аномалий психического и физического развития при этих нарушениях; пути и условия компенсации, коррекции и восстановления нарушенных и недоразвитых функций при слепоте и слабовидении; изучение условий формирования и всестороннего развития личности при разных формах нарушения функций зрения. Важное место занимают: разработка содержания, методов и организация обучения основам наук, политехнической, трудовой и профессиональной подготовки слепых и слабовидящих; определение типов и структуры специальных учреждений для их обучения и воспитания; разработка научных основ построения учебных планов, программ, учебников, частных методик. Большое внимание уделяется созданию специальных технических средств, способствующих расширению познавательных возможностей лиц с нарушенным зрением, повышению эффективности их обучения и подготовки к труду в современном обществе; разработке системы гигиенических мероприятий по охране и развитию неполноценного зрения, нормативов освещенности, режима зрительной нагрузки и др.); проектированию специальных зданий для обучения, воспитания и трудовой подготовки.