![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •3. Понятие «аномальный ребенок»
- •Основные понятия, термины специальной педагогики
- •1.2. Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики
- •2.6.2. Основные понятия и проблемы специальной психологии
- •1979) Лежат характер особых образовательных потребностей лиц
- •2.1. Медико-социально-педагогический патронаж. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь
- •2.1.1. Медико-социально-педагогический патронаж
- •2.1.2. Медико-социальная профилактика я ранняя комплексная помощь
- •2.1.3. Программы ранней помощи
- •1. Психическое недоразвитие. Умственно отсталые дети
- •4. Состав учащихся вспомогательных школ
- •2.5.1. Социальная помощь и социально-педагогическая деятельность
- •2.5.2. Структура современной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России
- •2.5.3. Опыт организации системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями за рубежом
- •2.5.4. Стратегия государственной социальной политики в области социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России
- •1.1.2. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения
- •1.2.5. Обучение и воспитание детей с выраженной
- •1.2.6. Ребенок с нарушением умственного развития в образовательном учреждении общего назначения
- •2.1. Предмет логопедии, ее становление как интегративной отрасли знаний
- •2.2. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка
- •2.3. Причины речевых нарушений
- •2.4.2. Нарушения голоса
- •2.4.3. Ринолалия
- •2.4.4. Дизартрия
- •2.4.5. Заикание
- •2.4.6. Алалия
- •2.4.7. Афазия
- •2.4.8. Нарушение развития речи
- •2.4.9. Нарушения письма и чтения
- •3.1. Предмет и задачи сурдопедагогики
- •3.2. Причины нарушений слуха, их диагностика и медицинская реабилитация
- •3.3. Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха
- •4. Степень и характер речевого развития при нарушениях слуха обусловлены рядом причин:
- •3.5.1. Специальное образование слабослышащих
- •4.1. Предмет и задачи тифлопедагогики
- •4.2. Из истории тифлопедагогики
- •4.3. Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации
- •4.4. Дошкольное образование детей с нарушенным зрением
- •4.5. Обучение детей с недостатками зрения в школе
- •6.2. Общая характеристика дцп
- •6.4. Нарушения психики при дцп
- •6.5. Речевые нарушения при дцп
- •6.6. Коррекционная работа при дцп
- •6.7. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом
- •7.1. Понятие о сложном нарушении развития
- •7.2. Основные группы детей с сочетанными нарушениями и значение их психолого-педагогического изучения
- •7.3. Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложны1 дефектом
- •7.4. Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом
- •7.5. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии
1.2.5. Обучение и воспитание детей с выраженной
интеллектуальной недостаточностью в России
На протяжении многих лет в России дети и взрослые с резко сниженной интеллектуальной недостаточностью воспитываются и проживают в специализированных домах-интернатах Министерства социальной защиты ‚до 1992 г. — Министерство социального обеспечения). В соответствии с действующей инструкцией Министерства социальной защиты в дома-интернаты системы социального обеспечения «направляются и принимаются дети с умственной отсталостью в степени имбецильность и идиотия, а также в степени дебильность при наличии нарушений опорно-двигательного аппарата».
В последнее десятилетие во многих городах страны — Москве, Санкт-Петербурге, Казани, Пскове, Новгороде и некоторых других — открыты лечебно-педагогические центры, которые оказывают медицинскую, психологическую и педагогическую помощь детям с тяжелым нарушением интеллектуального развития, обучая также родителей воспитательной работе.
В последние годы все чаще семьи, в которых появляется ребенок с тяжелым нарушением интеллекта, выражают желание воспитывать такого ребенка дома, а не передавать его в дом-интернат системы социальной защиты. Родители остро нуждаются в психологической и педагогической помощи, чтобы полноценно воспитывать ребенка в семье, однако сложившейся системы психолого-педагогической помощи детям и родителям с первых дней и месяцев жизни ребенка пока нет. Программа содействия лицам с выраженной интеллектуальной недостаточностью и их семьям только начинает реализоваться Министерством социальной защиты.
Отечественные специалисты (А. В. Бабушкина, А. Р. Маллер, Н. В. Погосов, Я. Г. Юдилевич, Н. Г. Полосатова, А. А. Ватажина, А.А.Еремина, Г.В. Цикото и др.) придерживаются мнения о том, что целенаправленное специальное обучение детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями должно начинаться с самого раннего детства. При этом коррекционно-воспитательная работа по содержанию и организации является иной, чем с детьми с легкой степенью интеллектуальной недостаточности.
Первые программы обучения и воспитания детей с тяжелыми формами умственной отсталости были разработаны отечественными специалистами уже в 60—70-е гг. В 1993 г. Министерство социальной защиты наряду с действующей Программой обучения глубоко умственно отсталых детей школьного возраста (1981) рекомендовало также Программу обучения и воспитания детей с выраженными интеллектуальными нарушениями дошкольного возраста. Программы предусматривают развитие и коррекцию всех психических функций детей, расширение круга представлений и понятий, развитие речи, привитие элементарных санитарногигиенических навыков и простейших навыков самообслуживания, навыков личной и коллективной организованности, физическую закалку организма и многое другое.
В России в настоящее время проводится изучение возможности открытия специальных школ для детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями: в рамках эксперимента Министерством образования России открыты две школы соответствующего профиля. В программе обучения этих школ представлены основные разделы общеобразовательного цикла, выделены специальные разделы: ознакомление с окружающим, социально-бытовая ориентировка. Такая направленность обучения позволяет хорошо подготавливать детей к достаточно самостоятельной жизни при условии патронажной поддержки. Развитие этого направления в отечественной системе специального образования задерживается из-за ведомственной разобщенности учреждений образования и социальной защиты, отсутствия информационно-педагогической и социально-педагогической работы с населением, несформированности служб социально-педагогической помощи этой категории семей.
Вся коррекционно-педагогическая работа в специальных учреждениях и в домашних условиях направлена на максимальное приспособление лиц с тяжелой интеллектуальной недостаточностью к жизни в окружающей среде, в социуме. Эти люди с удовольствием осваивают простые виды труда, он становится для них потребностью, средством самореализации. Для создания условий получения лицами с тяжелыми интеллектуальными нарушениями доступной им профессиональной или ремесленной подготовки сегодня требуется объединенная работа различных ведомств, специалистов разного профиля: педагогов, научных работников, социальных педагогов, работников сферы управления образованием и социальной защиты.