Семинар № 5. Основные понятия психологии обучения

1. Различные подходы к основным понятиям психологии обучения (обучение, учение, научение, учебная деятельность).

2. Учебно-интеллектуальные механизмы процесса научения.

3. Виды научения.

4. Сходства и отличия основных категорий психологии обучения.

5. Соотношение обучения и развития.

6. Основные линии и тенденции психического развития в учебном процессе.

7. Уровни и показатели психического развития.

8. Психологические особенности применения современных теорий обучения (Понятие об индивидуализированном, дифференцированном, проблемном обучении. Компьютеризация обучения. Особенности применения дистанционного обучения. Теория поэтапного формирования действий. Критерии эффективности использования той или иной теории обучения).

Форма проведения:

Первый вариант: проблемная конференция с элементами дискуссии.

Второй вариант: семинар – практикум.

Основная литература:

1. Вилькеев Д.В. Педагогическая психология. - Казань, 1994.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2001.

3. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.2: Психология образования, Кн.3: Психодиагностика - 3-е изд. - М., 1998-1999.

Дополнительная литература:

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты. – М., 2002.

2. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротерс Э. Введение в математизированную теорию обучения. – М., 1969.

3. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. - М., 1981.

4. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М., 1985.

5. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования// Вопросы психологии. – 1991. -- №6.

6. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1966.

7. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М., 1985.

Семинар № 6. Общая характеристика учебной деятельности

1. Основные характеристики учебной деятельности.

2. Предметное содержание учебной деятельности. Компонентный состав внешней структуры учебной деятельности.

3. Учебная задача в структуре учебной деятельности. Психологические требования к учебным задачам.

4. Действия в структуре учебной деятельности.

5. Контроль (самоконтроль), оценка (самооценка) в структуре учеб­ной деятельности.

6. Основные требования для успешности учебной деятельности.

7. Формы организации учебной деятельности.

8. Система параметров оценки сформированности учебной деятельности учащихся.

9. Психологические закономерности учебной деятельности (Интеллектуальное развитие учащихся. Способы и приемы тренировки мышления, памяти, внимания. Методики диагностики. Стратегии формирования новых знаний).

10. Особенности деятельности в условиях большой физической нагрузки, стресса. Индивидуальный стиль деятельности учащихся.

11. Особенности обучения леворуких, гиперактивных детей и детей с эмоциональными нарушениями. Отношение к учению, готовность и установка к учебной деятельности

Форма проведения:

Первый вариант: семинар - практикум. Ход работы: участники знакомятся с материалом, готовят сообщения по темам, разыгрывают педагогические ситуации и этюды.

Второй вариант: защита рефератов. Ход работы: студенты готовят рефераты либо по предложенным темам, либо по интересующим аспектам изучаемой темы. Защита, коллективное обсуждение работ.

Темы рефератов:

1. Психологические условия для оптимального восприятия в обучении.

2. Психологические закономерности мышления в учебно-воспитательном процессе.

3. Представления в обучении. Роль чувственного познания.

4. Психология проектирования умственного развития учащихся.

5. Формирование способов самообучения.

6. Воображение в учебно-воспитательном процессе. Закономерности фантазийной деятельности в учебно-воспитательном процессе.

7. Особенности обучения леворуких, гиперактивных детей и детей с эмоциональными нарушениями ( по выбору ).