- •Вопросы гак (бакалавры)
- •1. Сущность и предмет художественно-эстетического воспитания младших школьников
- •2. Актуальные проблемы преподавания музыки в начальной школе в условиях внедрения стандартов общего образования нового поколения.
- •3. Восприятие художественного образа. Этапы процесса восприятия художественного образа
- •4. Народное творчество в художественно-эстетическом развитии младшего школьника.
- •5. Игровые технологии в художественно-эстетическом воспитании младших школьников.
- •6. Преемственность в художественно-эстетическом воспитании ребенка на этапе перехода от дошкольного образования к школьному.
5. Игровые технологии в художественно-эстетическом воспитании младших школьников.
ИГРА, ИСКУССТВО, ДЕТИ – родные стихии...
Художник в творческом процессе играет формами, образами, мыслями, словами, ритмами, звуками. Ребенок «сочиняет» в игре себя, свои отношения с людьми, открывает и познает мир. Потребность в игре можно определить как стремление к определенному состоянию – переживанию преодоления реальности, возможности самораскрытия личности, выхода за пределы собственного «Я». Способность включаться в игру характеризуется особым видением мира. И неслучайно Д. Н. Узнадзе детские игры рассматривает как художественное творчество ребенка, как школу творчества, а Г. Рид называет игру универсальным методом воспитания через искусство.
Эстетический элемент проникает в любую игру, а игра проникает в творчество художников, писателей, музыкантов. Достаточно вспомнить А. Пушкина, Э. Гофмана, Ф. Кафку, С. Броха, X. Кортасара и, наконец, роман Г. Гессе «Игра в бисер», в котором игра служит философским подтекстом и где представлены в художественно-обобщенной форме концепции игровой деятельности:
игра как модель творчества;
игра как жизнь и миропонимание;
игра как вид деятельности с особой ролью в культуре;
игра как композиционный прием.
Слово «ИГРА» принадлежит к числу величайших в языке человека слов и является понятием необычайной широты. С его помощью изучаются человеческое бытие и сознание, виды деятельности, психология личности. Национальные библиотеки многих стран обладают библиографией по игре в тысячи наименований.
Игра как предмет изучения привлекала многих исследователей – Платона, Г. Спенсера, Ф. Шиллера (эстетические теории игры), 3. Фрейда, А. Адлера (психоаналитическая теория), К. Д. Ушинского, Ж. Пиаже, Л. С. Выготского, Д. Б. Элько-нина, В. А. Сухомлинского, А. Баллона (теории духовного развития ребенка в игре), С. Л. Рубинштейна, Д, Н. Узнадзе, А. Н. Леонтьева (теория воздействия на мир через игру), М. М. Бахтина, Л. Витгенштейна (игровая теория речевого общения) и др.
Определений игры, как и ее теорий, чрезвычайно много. Однако дать исчерпывающее определение игры сложно. Поэтому лишь отметим основные черты игровой деятельности:
Импровизационный, творческий, активный характер (поле творчества).
Эмоциональная наполненность, состязательность, напряженность, эффект включенности, удовольствие от процесса (эмоциональное поле).
Внеобыденность, фантазийность, мнимость ситуации, независимость от внешнего пространства (поле условности).
Наличие прямых или косвенных правил, логика и последовательность (логическое поле).
Бескорыстность, непредсказуемость результата, отсутствие иерархичности, целостность (поле свободы).
Как педагогический феномен игра – полифункциональна. В процессе игры реализуется ее познавательная, коммуникативная, эвристическая, социокультурная, психодиагностическая, терапевтическая, развлекательная и другие функции.
Все это соответствует и музыкальной игре. В музыкальном искусстве, как и в игре – гармония свободы, фантазии и нормы, эстетический эффект, эмоциональная напряженность, импрови-зационность, гедонистичность, конструктивность и логика.
Игровые формы в музыке рельефны и наглядны. Как и детская игра, музыка по преимуществу коллективна. В ней действуют солисты (ведущие), группы участников и все одновременно. Исполняют музыку, играя на музыкальных инструментах, певцы в опере играют свои роли. Один из видов игры – конкурс – стал традиционной формой музыкальной жизни. Как другие искусства, музыка выросла из первобытной синкретической деятельности, заключавшей в себе, наряду с прочим, и зачатки игры. На пересекающихся связях Музыки и Игры основана музыкальная педагогика, использующая игровые формы. Педагоги-музыканты, работающие с детьми, давно заметили эффективность игры в занятиях музыкой. Э. Жак-Далькроз, К. Орф, Г. Кетман, разрабатывая свои системы, по сути возвращали музыку к ее самому незамутненному источнику – игре.
Ввиду специфического многообразия содержания, вариативности и вероятностного характера музыкального языка, многозначности музыкальных образов, разнообразия жанров и форм музыка дает широкие возможности для использования игровых форм в образовательно-воспитательном пространстве, в том числе и в системе начального образования.
Младшему школьнику доступно все богатство игровой деятельности. В педагогической практике могут быть использованы:
имитационные игры («Ритмическое эхо», «Где живут звуки?»);
сюжетно-образные, режиссерские, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации («Сочиняем музыкальную сказку», «Музыкальные образы», «Музыкальные события», «Музыкальное оформление»);
музыкально-дидактические, развивающие игры («Музыкальная лестница», «Тихо-громко», «Сколько звуков?», «Музыкальная клякса», «Отгадай инструмент»);
игры-импровизации («Музыкальные вопросы», «Эксперименты с пластикой и звуком», «Сочиняем цвет, чувство, настроение», «Поющие руки», «Цветные звуки», «Сонористические этюды», «Заверши мелодию», «Музыкальные портреты»);
игровой фольклор;
моделирующие игры («Запишем музыку», «Рисуем музыкальный альбом», «Как звучит картина», «Музыкальный конструктор», «Соберем вариации»);
деловые игры («Идем в концертный зал», «Мы – фольклористы»);
компьютерные музыкальные игры.
Особое значение в младшем школьном возрасте имеют художественно-познавательные и интеллектуально-творческие игры, которые в большей степени соответствуют возрастным особенностям детей и ведущей в этом возрасте – учебной деятельности. В них сочетаются игра и познание, учение и творчество, осуществляется передача информации о мире искусства, развитие художественных и творческих способностей детей.
Главным при этом, как показала практика, остается то, чтобы игры были интересны детям, вовлекали их в активное действие.