Вопрос 1: личностно-деятельностный подход.

Образовательный процесс реализуется в единстве двух деятельностей: учебной и педагогической. Следовательно, его можно рассматривать с двух позиций: педагога и обучающегося. Каждый из них – уникальная личность, и одновременно субъект собственной деятельности. Соответственно, личностно деятельностный подход подразумевает учет этих особенностей как учителя, так и обучаемого.

Личностный компонент ЛД подхода предполагает, что в центр процесса обучения ставится как сам обучающийся, так и его личностные особенности, мотивы, цели, т.е. сам ученик как личность. Учитель должен определять цель каждого урока в соответствии со знаниями и умениями обучающихся. Следовательно, при реализации ЛД подхода необходимо вслух сформулировать цель урока для каждого ученика и для коллектива в целом.

В условиях ЛД подхода все вопросы и задания должны стимулировать ученика и его интеллектуальную активность. Это помогает и формировать его дальнейшую психику.

В отечественной психологии наибольший вклад в разработку общей теории деятельности внесли Леонтьев Алексей Николаевич и Рубинштейн Сергей Леонидович. Согласно их подходу, деятельность представляет собой активное и целенаправленное взаимодействие человека с окружающим миром, включая и других людей, и самого себя, вызванное определенными потребностями. Потребность понимается как состояние нужды в чем либо. Сама по себе она не определяет деятельность. Предметом конкретной деятельности является то, при образовании чего она направлена. Именно в предмете деятельности потребность находит свою определенность. Т.о. формируются мотивы деятельности. Мотивы деятельности дают субъекту возможность ставить сознательные цели и искать сознательные пути их достижения. Цель – это воображаемый образ желаемого результата выполняемого действия. Мотив – это зачем субъект добивается цели. Действие же это составляющее любой деятельности. Действие осуществляется организацией, которая не осознается субъектом, выполняющим действие.

С позиции учителя ЛД подход означает организацию и управление целенаправленной учебной деятельностью ученика. С позиции ученика ЛД подход это, прежде всего, свобода выбора обучающимся методов своего учения. Т.о. ЛД подход означает, что, прежде всего, в образовательном процессе ставится и решается основная задача образования: это создание условий и развитие гармоничной нравственно-совершенной социальной активной профессиональной компетентной и саморазвивающейся личности.

Вопрос 2: особенности мотивации при обучении ия.

В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный, многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека, т.е. его поведение в деятельности. Мотив соотносится с потребностью, переживанием этой потребности и ее удовлетворением, либо с предметом потребности.

Учебная мотивация – это вид мотивации, включенный в деятельность учения или в учебную деятельность. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность, во-вторых организация образовательного процесса, в-третьих субъектными особенностями учащихся, в-четвертых субъектными особенностями учителя, в-пятых спецификой учебного предмета.

Интерес – это эмоциональное переживание познавательной потребности. Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности – это возможность проявить в учении умственную состоятельность и инициативность.

В педагогической деятельности есть внутренние и внешние мотивы. Внешние это престижность работы в образовательном учреждении или оплата труда. Внутренние это мотив власти.

Выделяют 5 уровней учебной мотивации:

1. Высокий уровень школьной мотивации. У таких детей есть познавательный мотив.

2. Хорошей школьной мотивации. Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.

3. Положительный уровень отношения к школе, но школа привлекает детей внеучебной деятельностью.

4. Школьная низкая мотивация. Дети посещают школу неохотно.

5. Негативное отношение к школе. Дети испытывают серьезные трудности в обучении.

Причины спада школьной мотивации:

1. У подростков {????} взрыв.

2. Сложное отношение учителя к ученику.

3. Сложное отношение ученика к учителю.

4. У девочек с 6-7 классов – половое созревание.

5. Сниженная личная значимость предмета.

6. Умственное развитие ребенка отстает от нормы.

7. Низкая продуктивность учебной деятельности.

8. Непонимание цели учения.

9. Страх школы.

Мотивы выполняют функции побуждения к деятельности и связаны с удовлетворением потребности субъекта. Мотивом также называются совокупности внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность. Мотивы могут быть осознаваемыми и неосознаваемыми. Осознаваемые – это мотивы, побуждающие человека поступать и вести себя в соответствии со своими взглядами. Неосознаваемые – это осознаваемые и неосознаваемые побуждения человека.

Условия для внутреннего мотивирования процесса учения:

1. Предоставление свободы выбора.

2. Максимально возможное снятие внешнего контроля и минимизирование наград.

3. Результаты обучения должны соответствовать потребностям ребенка.

4. Урок должен быть организован интересно для учеников.

5. Личность учителя и характер его отношения к ученику. Сам учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения.

6. Использование мотивационного тренинга развития и изменения мотивации.