2. Аудиолингвальный метод:
Использование в процессе занятий слухового канала восприятия и многократного прослушивания и воспроизведение за диктором единиц языка, это ведёт к образованию речевых автоматизмов.
На основе армейского метода. Фриз, Ладо, Блумфилд, Торндайк, Уотсон, США, конец 50-х годов. Для взрослых, но оказал влияние на школу.
Цель – овладение всеми видами РД, неразрывно с культурой. Приоритет устной речи, направленность занятий на формирование речевых навыков, широкое использование страноведческой информации. В основе лежит гипотеза Сепира Уорфа.
2 стадии обучения: 1. элементы культуры; 2. погружение в культуру.
Принципы:
1. основа – обучение устной речи, предшествует обучению письменной речи
2. подражание, аналогия, тренировка, но не теория
3. грамматические структуры в контексте, только необходимые
4. родной язык и перевод исключаются
5. различение продуктивного и рецептивного материала. (рецептивное: частотность, продуктивное: типичность, употребительность).
Содержание: основа – звуковая система, в курс обучения входит все, что относится к звуковой системе языка, при обучении фонетики использование родного языка.
4 этапа работы:
1-заучивание отобранных структур путём подражания
2-сознательный выбор новой модели при её сопоставлении с уже усвоенными
3-практика в употреблении модели
4-свободное употребление в разных ситуациях общения
Основные упражнения: подстановочные упражнения, вопрос – ответ, окончание предложения, расширение и соединение моделей.
Этапы усвоения слов (Ладо):
слушание в предложении и изолированном виде
произнесение
значение с помощью наглядности
тренировка
Заслуги: тщательная разработка методики занятий, ведущих к автоматизации учебного материала, страноведческая направленность, устная речь на основе образцов.
Недостатки: преобладание интуитивных форм над сознательными, формирование автоматизмов, а не развитие на их основе умений, мало внимания письму и чтению.
БИЛЕТ№ 25 СОЗНАТЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ
Метод: 1) общеметодологическое: метод как средство познания окр. мира.
2) общедидактическое: совокупность действий преподавателя и ученика направленное на достижение целей образования, воспитания и развития(универсальный)
3) частнодидактическое: направление в обучении, реализующее цели, задачи и содержание обучения, определяющее пути достижения этих целей.
Группа методов предполагает осознание учащимися в процессе обучения фактов языка и способов их применения в речевом общении. Дидактические принципы: принцип сознательности – ведущая роль мышления в ходе овладения языком; взаимосвязанное обучение видам РД на основе устного, письменного текста. Последовательность знания, навыки, умения; разграничение материала для рецептивного и прецептивного усвоения; опора на родной язык.
1) Сознательно-сопоставительный метод (Беляев, Щерба, Аракин, Рахманов «Теория деятельности») для высшей школы. Суть: осознание значения языковых явлений, применение их в РД, опора на родной язык, на основе сопоставления явлений.
2) Сознательно-практичкский (Беляев, Щерба «Коммуникативная лингвистика») – ведущий метод в школе, в ВУЗе. Суть: осознание материала15% + иноязычная речевая практика 85%. 3 объекта обучения: язык, речь, РД. 3 цели: практическая, общеобразовательная, воспитательная. Принципы: сознательность, коммуникативность, учета родного языка, социокультурная направленность (формирование вторичной языковой личности), минимальная единица обучения – предложение, путь сверху (от правила к использованию).
Методические положения: параллельное овладение РД при устном опережении, ЗНУ, осознание языковых фактов, активный/ пассивный материал, конечная цель – коммуникативная компетенция.