Билет 19. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Обучение ИЯ в начальной школе и в детсаду относится к раннему обучению.

Раннему обучению около 40 лет.

Теоретическое обоснование:

1-теория критического периода (от 2-х до 13-ти лет) – когда возможно обучение ИЯ.

2-теоиря сензитивного периода - чел-к в разные периоды жизни чувствителен к разным сторонам языка. Младший возраст - чувствительность к звуковой стороне и имитации. Раннее обучение - 4-6 лет, восприятие звуковой стороны, формирование лексического фонда.

3. оптимально начинать с 4-6 лет.

Факторы физиологического хар-ра при раннем обучении:

1- дети младшего возраста обладают врождённой, неутраченной способностью овладения языками.

2- в раннем возрасте мало штампов речевого поведения, легче по-новому подать свои мысли, нет психологического барьера при выражении мыслей на ИЯ.

3- ребёнок не чувствует большого разрыва между возможностями в родном и ИЯ. Чувство успеха в ИЯ более яркое, чем у уч-ся среднего возраста.

Гальскова «Немецкий язык в детском саду», 1987: При занятии с дошкольниками занятия начинают от 15 минут, основная цель - формирование интереса к ИЯ, реализация воспитательно-образовательных задач, развитие фантазии, воображения, воспитание навыков культурного общения, помощи друг другу, опора на русский язык. ИЯ в деятельности.

Новый Госстандарт опирается на европейские документы.

Январь 1998, Австрия, европейский центр современных языков, международный семинар обучения ИЯ, рекомендации:

1-обучение ИЯ - неотъемлемый компонент начального образования в Европе.

2-раннее обучение успешно, если до 9 лет.

3- при изучении ИЯ в начальной школе следует применять особые методы, должно соответствовать возрасту обучаемых и проходить в игровой форме.

4- все ср-ва обучения д.б. использованы таким образом, чтобы формировать и поддерживать мотивацию изучения ИЯ. Цель начальной школы: заложить прочный фундамент для формирования интеркультурной компетенции.

2001год – в министерстве образования был принят документ о введении ИЯ в условиях эксперимента. В 2004 году Госстандарт закрепил введение ИЯ во 2 классе, это нашло закрепление в новом базисном учебном плане.

Требования 2-4 классы, 2 часа в неделю:

1-правильно произносить и различать на слух звуки, слова, предложения, различать интонацию разных предложений. Лексич. материал- 500 лекс.ед..

2-овладение основными грамматическими категориями

3-понимание на слух речи учителя, одноклассников, основное содержание текста с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку.

4-участи в диалогическом общении

5- умение кратко высказаться на темы для начальной школы

6-воспроизведение наизусть стихотворений

7-умение написать краткое поздравление, письмо с опорой на образец.

8-освоение элементарных сведений о стране изучаемого языка.

Выводы из многолетнего опыта:

1-положительное влияние на развитие психических функций ребенка - память, мышление, восприятие.

2- положительное стимулирующее влияние на общие речевые способности ребёнка.

3-раннее обучение ИЯ даёт большой практический эффект в плане изучения ИЯ в базовой школе, хорошая база для дальнейшего изучения 2 и 3 ИЯ.

4-воспитательная и информационная ценность раннего обучения, что проявляется в раннем вхождении, что проявляется в раннем вхождении ребёнка в культуру общения через общение на новом для ребёнка языке.

УМК: Бим, Гальскова, Яновская Метод – игровой

БИЛЕТ № 20.Планирование учебного процесса по ИЯ.

Как процесс в целом, так и дидактические циклы и блоки реализуются с помощью урока как единицы процесса обучения. А это значит, что урок ИЯ как единица обязательно воплощает в себе основные качества и свойства целого, то есть курса обучения. Как процесс обучения ИЯ в целом, так и отдельный урок отличается целесообразностью и относительной завершенностью. Целостность конкретного урока обеспечивается совокупностью его частей, звеньев, этапов, которые обязательно связаны «единой осью», и местом в системе уроков, также обладающим смысловым, тематическим стержнем, развивающимся сюжетом, в контексте которых учебный материал усваивается и применяется. Главное, что качества целостности и относительной завершенности уроку придает именно учитель, который разрабатывает план, конспект или сценарий урока, проектирует методическую его структуру.

Под методической структурой урока ИЯ подразумевается совокупность его компонентов и звеньев, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе при различных внешних и внутренних изменениях. Методическая структура урока представляет собой относительно целостный цикл управляемого взаимодействия между учителем и учащимся, который состоит из подготовки и проведения урока, а также анализа и самоанализа результатов.

Существуют различные точки зрения относительно планирования учебного процесса. Одни считают, что учителей следует снабдить максимально подробными поурочными разработками, другие, наоборот, придерживаются мнения, что готовые разработки скрывают творческие возможности в создании собственных сценариев занятия. Третьи придерживаются золотой середины.

Но в любом случае учителю нужно хорошо знать устройство урока, закономерности порождения методической структуры любого конкретного урока.

Поскольку урок является единицей процесса обучения, а процесс обучения ИЯ обязательно обладает дидактической структурой, включающей цели, содержание, формы, методы, условия и результаты, то и урок, как положено единице, обязательно отражает воссоздает в себе все шесть компонентов, которые и образуют его дидактическую структуру.

В процессе подготовки к уроку учитель уточняет и формулирует цели урока. Оперируя с дидактической структурой, он, если надо, уменьшает, увеличивает, преструктурирует содержание учебного материала, который представлен в УМК именно к данному конкретному уроку. Далее учитель подбирает соответствующие формы и методы учебной работы на уроке. Все это делается с учетом конкретных дидактических условий, в которых планируется провести урок.

К дидактическим условиям относятся: соответствующая школьно-гигиеническим нормам учебные помещения, наличная учебно-материальная база, время, выделенное на овладение учебным материалом, уровень развития и обученности учеников, состояние морально-психологической атмосферы в классе и уровень профессиональной квалификации самого учителя.

В процессе подготовки к конкретному уроку учитель ориентируется, с одной стороны, на наличные объективные условия обучения, а с другой – на самого себя, на свои возможности в создании максимально благоприятных дидактических условий. В процессе подготовки к уроку учитель формирует не столько цели, сколько задачи.

Самые различные обучающие действия учителя и учебные действия ученика на конкретном уроке приобретают определенную логическую последовательность, вытекающую из учета психологических закономерностей усвоения содержания обучения, то есть усвоения конкретных знаний, выполнения различных упражнений, овладение языковыми, речевыми и коммуникативными навыками и умениями, реализации различных видов иноязычной речевой деятельности, иноязычного общения. Тем самым ход урока приобретает определенную, разворачивающеюся во времени логико-психологическую структуру.

ПЛАНИРОВАНИЕ УЧ ПРОЦЕССА ПО ИЯ

План люб типа предусматривает последоват распределение во времени своих действий и предвидение рез-татов деятельности,в пед деят-ти планиров-е предусматривает правильн последовательность распределения учебн материала с учётом основн педагогич,психологич и методич закономерности и принципов.Закономерность формирования и преемствен развития соотв навыков и умений.

УСЛОВИЯ УСПЕШНОСТИ:

-владение конструктивно-планирующими умеиями

-знание учителем целей обучения и требований к практич навыкам и умениям для каждого класса и люб типа школ

-знание методич концепции авторов УМК

-знание УМК для кажд класса +параллельн,альтернативн и др источники

-зн-е условий обучения,возрастн особенностей,психологич закономерностей и основн этапов ф-я речев навыков и умений-пошаговая репрезентация материала

-зн-е основн методич требован к соврем уроку ИЯ

-учёт Ур-ня уч-ся владения ИЯ

-знание конечн цели обучен

-уровнев подход

ВИДЫ ПЛАНИРОВАНИЯ

Тематическое и календарно-тематич

ЦЕЛИ:определение целей,объёма,материала,последоват изучения опред материала

РУБРИКИ В ПЛАНЕ:

-сроки прохождения

-тема урока

-формирование ЗУН(учебн икоммун задачи,ситуации общения)

-приёмы учения(мониторинг)

-целесообразн указание воспитат и др задач

ПОУРОЧН ПЛАН

Не более 3 целей и задач,

\ \

связаны с формирован к-л навыков и умений практич,языков,страновед

образоват,воспит,развив

КОМПОНЕНТЫ УРОКА:

-оргмомент-основн часть-заверш эт

Поурочное планирование:

Рассчитан на 1 урок, последовательность действий препода и уч-ся в рамках 1 урока, также содержание. Содержит цели, тему урока, материал, обеспечивающий ЗУН, которые д.б. сформированы на уроке. Планы обычно краткие, подробные только для начинающих или открытого урока.

Тематическое планирование:

Охватывает серию или группу уроков, объединённых одной темой. Разработка схемы прохождения темы.

Перспективное планирование:

Определить сис-му работы препода и уч-ся на весь этап обучения, форамируются цели, уровень владения языком и форма работы.

При анализе урока подвергаются оценке личные кач-ва препода, подготовка его к уроку, деятельность на уроке.

БИЛЕТ № 21. Внеурочная и внеклассная работа по ИЯ.

Сис-ма неоднородных по смыслу, назначению и по методике поведения образовательных, воспитательных мероприятий, которые выходят за пределы учебной программы.

Назначение внеклассной работы — в расширении сферы применения иностранного языка. Внеклассная работа, вытекающая из классной, поможет увидеть учащимся истинные возможности изучаемого иностранного языка и убедит их в том, что они изучают его «для жизни, а не для школы». Предполагая те же цели обучения — практическую, общеобразовательную, вос­питательную и развивающую в совокупности, внеклассная работа своими увлека­тельными формами вызывает определенный эмоциональный настрой, что значитель­но облегчает достижение этих целей; поэтому она является мощным рычагом моти­вации учения. Внеклассная работа решает задачи усовершенствования знаний и умений, развития творческих способностей, самостоятельности и эстетических вкусов, расширение мировоззрения учеников. Внеклассная работа имеет оптимальные рез-таты:

-информационность и содержательность

-коммуникативная направленность

-ситуативность

Основные отличия от учебной работы:

-добровольный характер участия

-внеурочный хар-ер занятий:

-нет строго определённых занятий,места, времени

-формы в зависимости от цели

-большая самостоятельность и независимость уч-ся.

Основные организационные принципы:

-добровольность, массовость

-учёт индивидуальных особенностей

Значение внеклассной работы и основные положения, определяющие ее проведение.

Она способствует расширению сферы приме­нения навыков и умений, приобретенных в обязательном курсе, и расширению языковой среды. Она успеш­но поддерживает так называемую близкую мотивацию, так как в каж­дой точке учебного процесса создаются условия для применения приобретенных знаний, навыков и умений, что, в свою очередь, обеспечивает стойкое положительное отношение к учению. На среднем и старшем этапах естественным образом расширяет­ся диапазон применения иностранного языка в результате исполь­зования разнообразных форм внеклассной работы.

Внеклассная работа открывает широкие возможности для осуществления гуманистического воспитания и для формирования мировоззрения школьников. Участие во внеклассной работе способствует раскрепощению и развитию личности школьника, в частности таких его качеств, как активность, целеустремленность, коллективизм и вытекающее из последнего чувство «зависимой ответственности» (А. С. Мака­ренко). Хорошо налаженная внеклассная работа помогает также выявить задатки и интересы и тем самым может оказать влияние на выбор если не будущей профессии, то, по крайней мере, направления; поэтому наряду с факультативными занятиями внеклассная работа выполняет профориентационную роль.

В основе внеклассной работы лежит самоуправление школьников. Именно они являются субъектами внеклассной работы: она прово­дится ими ради них самих. Их желания и интересы являются опре­деляющими при выборе форм и содержания внеклассной работы. Следует иметь в виду, однако, что самоуправление школьников носит регулируемый характер, и это определяется особой ролью учителя, Как известно, в дидактике выделяют два стиля руководст­ва, свойственные учителю; авторитарный и демократический. По­нятно, что для внеклассной работы приемлем только последовательно демократический стиль руководства, сочетающийся с самоуправ­лением школьников.

По мере надобности, чтобы держать внеклассную работу на высоком уровне, надо прибегать к помощи других учителей-предметников; например, при оформлении — к учителю рисования, при подборе музыкаль­ного сопровождения — к учителю музыки и пения и т. д. В некото­рых случаях целесообразно привлечь родителей учащихся, которые могут дать квалифицированный совет и оказать помощь. Внеклассная работа воспитывает коллективистские качества уча­щихся, формирует адекватные личностные отношения. Она связана с созданием коллектива в целом и внутри него — микроколлекти­вов. Микро­коллективы могут иметь постоянный характер (кружки) и времен­ный (олимпиады, викторины и пр.). В настоящее время проведение внеклассной работы не мыслится без использования аудиовизуальных средств обучения (АВСО) на всех ее этапах: при подготовке, осуществлении и оформлении ре­зультатов.

Формы внеклассной работы. Существуют разнообразные формы и виды внеклассной работы. В методической литературе принято различать следующие три фор­мы, исходя из количества участников в ней: массовую, групповую и индивидуальную.Индивидуальная- проводится с отдельными учениками, которые готовят доклады, изготавливают пособия, учат стихи. Мы будем рассматривать в основном две формы: массовую и групповую, так как полагаем, что индивидуальная «растворяется» в них. Массовая форма внеклассной работы может проводиться эпизодически и периодически; во всех случаях, однако, она должна включаться органично в общешкольный план внеклас­сных мероприятий. К этой форме относятся: вечера, утренники, конкурсы, олимпиады, КВН, викторины, пресс-конференции, день иностранного языка. В них принимают участие целые классы, параллели классов, этапы обучения, а иногда вся школа. 3 этапа:(неделя ИЯ)

1-составление программы, подготовка реквизита 2-проведение недели 3-итог=газета.

К групповой форме относятся кружки, клубы. Групповая форма внеклассной работы характеризуется стабильностью участников (примерно 10—15 человек), регулярностью занятий.

Внеклассная работа оказывает положительное влияние на учебную деятельность, способствует мотивации, введение нового яз. Материала желательно, но следует избегать перегрузки, занятий новым материалом. Обязательность выполнения заданий=требование вн.раб. Программа факультативного занятия должна строиться таким образом, чтобы ученику было интересно, в основу желательно положить развитие речевых умений. При подборе материала следует ориентироваться на тематический принцип.Задача=развитие личности, совершенствование памяти, мышления, сопоставления. Хотя факультатив автономен, должен составлять единое целое с основным курсом.

Составная часть воспит процесса ,1 из форм организ своб времени уч-ся

ЦЕЛИ:

-расширени знаний и умений,навыков в овладении ИЯ

-стимулирование интереса уч-ся к изучен предмета

-способствование всестороннему развитию личности

НАПРАВЛЕНИЯ ВР:

-практическое(ф-е коммун умений и навыков,в т.ч. в худ деят-ти,оргганизац навыков

-гносеологич-сообщение культуры страны,познание мира

-аксиологическое-развитие ценностн ориентац и мотивов действия

ПРИНЦИПЫ:

1-пр связи обучения с жизнью

2-пр коммун активности(переписка с заруб сверстниками)

3-пр учёта Ур-ня яз подготовл уч-ся и преемственности уроков ИЯ и внекласс занятий

4-пр учёта возрастн особенностей

5- пр сочетания индивид,группов,коллективн,индивид форм

6- межпредметн связь подготовки и проведения внекласс раб(рисов-истор –геогр)

ЭФФЕКТИВНОСТЬ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ЗАВИСИТ ОТ ПРИНЦИПОВ И СЛЕД УСЛОВИЙ:

-добровольность участия

-сочетание инициативы детей с направлением учителем

-занимательность и новизна содерж-я,форм и методов

-чёткая организация,тщательна я подготовка

-наличие целевых установок и перспектив деятельности

-широкое исп-е методов пед стимулирования

-гласность

-привлечение старших для организации меропр младшим

КРУЖКИ

Эффективн метод работы,т к познават интересы детей чаще всего за рамками учебников и программ,кр служат решению задач:

-привитие интереса к предмету

-ф- е и совершенствование практич навыков и умений

-развитие индивид наклонностей

-развитие творч активности

-орг-ия содержат отдыха уч-ся,направлен на эстетич и нравствен воспитание

Кр м б по всем предметам,4-9 классы,лучше из паралельн Кл по 10-12 челов,могут посещать разн по успеваемости.Кажд член кружка принимает активное участие во всех мероприят кружка,выполняет работу по интересам и возможностям.1-2 раза в месяц по 1.5-2 часа,работа по общешкольному кружковому расписанию.

ПЛАН :д.б. органично связан со школьной программой,выходить за неё и дополнять,хорош раб способств повышен знаний и Ур-ня воспитанности.

КОНФЕРЕНЦИИ

Индивидуальн форма по ИЯ,иематич характер,сообщения и доклады по проблематике,даёт возможность погрузиться в атмосферу ИЯ,почувствовать в диалоге с др культурой

ЗАДАЧА:привлечь внимание как можно большего кол-ва уч-ся к проблеме,тема д.б .актуальной,интересной ,доступной, Выработать мастерство лектора,развить речь,её правильность ,научность,чёткость.

ФАКУЛЬТАТИВ

Улубление и расширение знаний,удовлетворение познават интересов,развитие способностей.Предусматривается углубление изучения отдельн предметов,обосновываясь на обязат школьных курсах,фак явл-ся связующ звеном между уроками и внекласс занятиямиюГруппы состоят из1 или параллельн классов не менее 10 человек,выбор связан с профессией,для проведения могут привлекаться вуз работники,не мен 35 ч\год(у раз\нед)

Внеурочная и внеклассная работа по ИЯ.

Внеклассная работа - система неоднородных по смыслу, назначению и по методике поведения образовательных, воспитательных мероприятий, которые выходят за пределы учебной программы.

Назначение внеклассной работы — в расширении сферы применения иностранного языка. Внеклассная работа поможет увидеть учащимся истинные возможности изучаемого иностранного языка и убедит их в том, что они изучают его «для жизни, а не для школы». Предполагая те же цели обучения — практическую, общеобразовательную, вос­питательную и развивающую в совокупности, внеклассная работа своими увлека­тельными формами вызывает определенный эмоциональный настрой, что значитель­но облегчает достижение этих целей; поэтому она является мощным рычагом моти­вации учения. Внеклассная работа решает задачи усовершенствования знаний и умений, развития творческих способностей, самостоятельности и эстетических вкусов, расширение мировоззрения учеников.

Направления: практическое (ЗУН), гносеологическое (культура), аксиологическое (ценностные ориентиры)

роОсновные отличия от учебной работы:

-добвольный характер участия

-внеурочный хар-ер занятий

-большая самостоятельность уч-ся.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ЗАВИСИТ ОТ ПРИНЦИПОВ И СЛЕД УСЛОВИЙ:

-добровольность участия

-сочетание инициативы детей с направлением учителем

-занимательность и новизна содерж-я,форм и методов

-чёткая организация,тщательна я подготовка

-наличие целевых установок и перспектив деятельности

-широкое исп-е методов пед стимулирования

-гласность

-привлечение старших для организации меропр младшим

- безоценочность

Значение внеклассной работы и основные положения, определяющие ее проведение. Она способствует расширению сферы приме­нения навыков и умений, расширяет­ диапазон применения иностранного языка, помогает также выявить задатки и интересы и тем самым может оказать влияние на выбор будущей профессии.

В основе внеклассной работы лежит самоуправление школьников. Их желания и интересы являются опре­деляющими при выборе форм и содержания внеклассной работы. По мере надобности, чтобы держать внеклассную работу на высоком уровне, надо прибегать к помощи других учителей-предметников; например, при оформлении — к учителю рисования, при подборе музыкаль­ного сопровождения — к учителю музыки и пения и т. д. В некото­рых случаях целесообразно привлечь родителей учащихся.

Формы внеклассной работы. Индивидуальная- проводится с отдельными учениками, которые готовят доклады, изготавливают пособия, учат стихи. Массовая форма: вечера, утренники, конкурсы, олимпиады, КВН, викторины, пресс-конференции, день иностранного языка. К групповой форме относятся кружки, клубы. Групповая форма внеклассной работы характеризуется стабильностью участников (примерно 10—15 человек), регулярностью занятий.

1. Кружки

Эффективн метод работы, т к познават интересы детей чаще всего за рамками учебников и программ,кр служат решению задач:

-привитие интереса к предмету

-ф- е и совершенствование практич навыков и умений

-развитие индивид наклонностей

-развитие творч активности

-орг-ия содержат отдыха уч-ся,направлен на эстетич и нравствен воспитание

Кр м б по всем предметам,4-9 классы, лучше из паралельн Кл по 10-12 челов, могут посещать разн по успеваемости. Кажд член кружка принимает активное участие во всех мероприят кружка, выполняет работу по интересам и возможностям.1-2 раза в месяц по 1.5-2 часа, работа по общешкольному кружковому расписанию.

ПЛАН :д.б. органично связан со школьной программой, выходить за неё и дополнять, хорош раб способств повышен знаний и Ур-ня воспитанности.

2. Конференции

Индивидуальн форма по ИЯ, тематич характер, сообщения и доклады по проблематике, даёт возможность погрузиться в атмосферу ИЯ, почувствовать в диалоге с др культурой ЗАДАЧА: привлечь внимание как можно большего кол-ва уч-ся к проблеме, тема д.б .актуальной, интересной, доступной, Выработать мастерство лектора, развить речь, её правильность ,научность, чёткость.

3. Факультатив

Улубление и расширение знаний, удовлетворение познават интересов, развитие способностей. Предусматривается углубление изучения отдельн предметов, обосновываясь на обязат школьных курсах, фак явл-ся связующ звеном между уроками и внекласс занятиями. Группы состоят из 1 или параллельн классов не менее 10 человек, выбор связан с профессией, для проведения могут привлекаться вуз работники,не мен 35 ч\год(у раз\нед)

4. Экскурсия

коллективное, источник новых знаний, закрепление.

5. Качества учителя - организатора

Билет 22. ПЕРЕВОДНЫЕ МЕТОДЫ

Метод: 1) общеметодологическое: метод как средство познания окр. мира.

2) общедидактическое: совокупность действий преподавателя и ученика направленное на достижение целей образования, воспитания и развития(универсальный)

3) частнодидактическое: направление в обучении, реализующее цели, задачи и содержание обучения, определяющее пути достижения этих целей.

1. Грамматико-переводной метод (синтетический)

Формирование в 18 веке. Пришел из методики обучения мертвым языкам. Цель – общеобразовательная (логическое мышление + гимнастика для ума). Грамматика новых западноевропейских учеников искусственно подгонялась под систему латинского языка. Язык изучался формально, полусознательным, полумеханическим путем., весь материал наизусть, без предварительной аналитической работы.

Принципы: основа – грамматическая система, которая определяла отбор материала и построение курса в целом; материал – тексты, так как письменная речь отображает подлинный язык; лексика – лишь иллюстративный материал для грамматики; анализ + синтез – анализ текста с точки зрения грамматики; средство семантизации – перевод.

В зарубежной методике: французский, английский, немецкий. Метингер, Зеденштюккер. Говорение есть дословный перевод, первые учебники – грамматики.

В России: нет практического владения ИЯ, для царских детей.