Система критериев экспертизы

•   Для оценки концепции — наличие рефлексивной позиции ее авторов по отношению к следующим ее структурным компонентам: кого обучать? зачем обучать? чему обучать? как обучать? кому обучать?

•   для оценки образовательной среды и ее компонентов:

— развивающий эффект (развитие физических, познавательных, творческих и других способностей);

— экологичность (обучение и развитие не в ущерб физическому, психологическому и психическому здоровью);

— использование психологических закономерностей и особенностей развития детей в качестве исходного основания для проектирования и моделирования компонентов образовательной среды и разработки авторских образовательных программ;

•   для оценки эффективности образовательных программ:

— социально-педагогические показатели (обучаемость, динамика наполняемости и т. п.);

— квалификационные показатели (образовательные дипломы, грамоты и т. п.);

— образовательные стандарты (отечественные, зарубежные);

— использование психологических закономерностей и особенностей развития детей в качестве исходного основания для разработки и практической реализации авторских программ дополнительного образования;

— уровень развития способностей учащихся;

— включение в пространство реализации данной программы других учреждений региона (образовательных, культурных, здравоохранительных).

Методы и средства экспертизы

Статистический анализ социальных и квалификационных показателей, включая анкетирование учащихся, их родителей и педагогов.

Анализ (рефлексия) исходных оснований построения концепции, включая исходные основания создания образовательной среды и образовательных программ.

Психодиагностические методики для оценки уровня развития познавательных, личностных и иных способностей учащихся, включая их мотивацию.

Форма представления ожидаемого результата экспертизы: определение цели и характера рекомендаций по проектированию и психолого-педагогическому обеспечению образовательной среды данного образовательного учреждения.

Таким образом, образовательная среда как объект психологического анализа может выступать в качестве:

•   факта обучения и развития учащегося (она есть, но никакого влияния на развитие учащегося не оказывает);

•   фактора обучения и развития учащегося. Здесь взаимодействие учащегося и среды рассматривается, а на практике конструируется в субъект-объектной схеме взаимодействия, когда среда выступает в качестве фактора, активно воздействующего на учащегося, а сам учащийся выступает в качестве объекта, принимающего это воздействие. Само отношение учащегося к среде как бы несущественно, важно лишь то, чтобы он в ней находился («как в рассоле»);

•   условия обучения и развития, когда образовательная среда представляет собой совокупность возможностей для обучения учащегося, а также для проявления и развития его способностей. Например, все дети идут учиться в школу, потому что именно там созданы условия для получения знаний по предметам общеобразовательного цикла. Но физико-математическая или спортивная школы в плане содержания обучения предоставляют разные возможности для обучения и развития учащегося;

•   средства для обучения и развития учащегося. В этом случае образовательная

среда может выступать в качестве средства «в руках» педагога, когда он целенаправленно выстраивает образовательную среду, необходимую, по его мнению (и умению), для решения тех или иных педагогических задач. Но образовательная среда может служить субъективным средством развития учащимся самого себя. Учащийся сам выбирает или простраивает для себя образовательную среду, соответствующую его интересам. В качестве примера можно привести дополнительное образование, профориентационные действия учащегося, переход учащегося на индивидуальную или экстернатную форму обучения, выбор школы, где физику преподают лучше, и т. п. Существенно, что в этом случае учащийся, целенаправленно выбирая свою образовательную среду, по сути превращает ее в средство индивидуального развития, то есть он становится субъектом своего развития, а образовательная среда — объектом его выбора и использования в качестве недостающего ему средства развития своих способностей;

•   предмета проектирования и моделирования, когда в соответствии с целями обучения и особенностями развития контингента учащихся теоретически проектируется, а затем практически (с учетом конкретных условий) моделируется тот или иной вид и тип образовательной среды;

•   объекта психолого-педагогической экспертизы, когда образовательная среда оценивается по определенным критериям и с помощью соответствующих методов.

Создание нового типа школы предполагает обязательную экспертизу качества реальной образовательной среды, того пространственно-временного социума, в котором действуют дети и взрослые и осуществляются их учебные взаимодействия. На основе такого рода «образовательного аудита» выявляются не только актуальные характеристики качества учебно-воспитательного процесса и самого образовательного учреждения, но и ее потенциальные возможности, то есть те реальные показатели, которые задают границы «зоны ближайшего развития» учащегося-ребенка.

5