- •Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования детей
- •Глава 2. Взаимосвязь педагогической науки и практики
- •2.1. Единство и различия педагогической науки и практики в чем состоит проблема
- •Общий знаменатель для науки и практики
- •Различия
- •Задачи и содержание словарной работы
- •Категориальный аппарат педагогики
- •Тема 19. Школа как педагогическая система и объект управления
- •19.1. Современная школа как объект научного управления
- •Профилактика, диагностика и коррекция недостатков личностного развития детей
- •10.1.Теории личности в зарубежной психологии.
Тема 19. Школа как педагогическая система и объект управления
19.1. Современная школа как объект научного управления
Управление современной школой как сложной педагогической системой требует от руководителя научного подхода в построении целостной системы управления и перевода ее в режим развития. Для этого необходимо четко определить:
вид и цель школы;
информационное обеспечение (интересы, возможности учеников, запросы их родителей);
кадровые, материально-технические, психологические условия (для удовлетворения выявляемых потребностей);
собственный вариант учебного плана;
систему обучения (индивидуальную, классно-урочную, лекционно-практическую, циклопоточную для школ различных ступеней и групп учащихся и т.п.);
режим организации учебно-воспитательной работы (пяти-шестидневная неделя, первая или вторая половина дня);
приоритетные условия (кадровые, материально-технические, финансовые, научно-методические, социально-психологические) для достижения школой поставленных целей.
Управление школой как педагогической системой, с одной стороны, должно сохранять ее целостность, с другой -— позволять изменять, влиять на действия отдельных ее компонентов. Функционирование педагогической системы должно быть направлено на цели, обусловленные потребностями общества, которые необходимо достигнуть в строго определенное время. Цели определяют содержание пе-
дагогической системы школы, которое, в свою очередь, предполагает многообразие форм и методов реализации.
В.А. Сластенин отмечает, что одним из основных определяющих структурных компонентов педагогической системы школы является деятельность педагогического коллектива и его руководителей. Структура управляющей системы большинства школ представлена четырьмя уровнями управления.
Первый уровень — директор школы, назначаемый государственным органом или выбранный коллективом; руководители совета школы, ученического комитета, общественных объединений. Уровень определяет стратегические направления развития школы.
Второй уровень — заместители директора школы, школьный психолог, социальный педагог, ответственный за организацию общественно полезного труда, помощник директора школы по административно-хозяйственной части; руководители органов и объединений, участвующих в самоуправлении.
Третий уровень — учителя, воспитатели, классные руководители, выполняющие управленческие функции по отношению к учащимся в учебной и внеучебной деятельности. К этому уровню могут быть отнесены и педагоги, взаимодействующие с органами общественного управления и самоуправления, с учреждениями дополнительного образования.
Четвертый уровень — учащиеся, стоящие во главе классного и общешкольного ученического самоуправления. Выделение данного уровня подчеркивает субъект-субъектный характер отношений между учителями и учениками, при которых ученик, являясь объектом взаимодействия, в то же время выступает и субъектом своего развития.
Каждый нижестоящий уровень субъекта управления является одновременно и объектом управления по отношению к вышестоящему уровню.
Важное место в управляемой системе принадлежит ученическому коллективу, в котором выделяют Два уровня управления: первый — общешкольный и классные коллективы; второй — ученические общественные организации, спортивные секции, творческие объединения, кружки, учебные бригады и т.д.
18
Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования.
Для развития и внедрения образовательных технологий на сегодняшний день необходимо:
разработать научные основы, обеспечивающие инновационность и преемственность форм и уровней образования, их программ и учебных планов;
разработать и апробировать вариативные технологии и методики по обучению людей с различными уровнями способностей, возрастом и потребностями;
реализовать программы дистанционного непрерывного образования;
обеспечить переход к интерактивным методам и практической направленности обучения в сочетании с фундаментальной теоретической подготовкой студентов бакалавриата и магистратуры;
создать методическую систему поддержки научных проектов, направленных на разработку новых образовательных технологий в филологии;
разработать систему контроля качества филологической подготовки на разных уровнях образования;
апробировать новые принципы проектирования образовательных программ и образовательных модулей в системе уровневого филологического образования;
внедрять образовательные, в том числе компьютерные и информационные технологии, мультимедийные
23