4. Современный урок русского языка в начальной школе»
В настоящее время в системе образования актуальны проблемы повышения творческой активности школьников в учебно-воспитательном процессе, поиска способов стимулирования общеинтеллектуального развития учащихся и повышения качества их знаний по конкретным учебным дисциплинам, в том числе по русскому языку. Методика обучения средствами субъективизации, нацеленная на решение этих вопросов, предназначена для использования в традиционной системе обучения и усиления её развивающей направленности.
Под субъективизацией понимается качественно новый уровень организации учебного процесса, предусматривающий прямое и непосредственное участие школьника в планировании и проведении всех или большинства структурных этапов урока русского языка. В качестве основных средствсубъективизации выступают (слайд №2):
1.Систематическое использование антиципации на всех структурных этапах урока.
2.Применение системы специально разработанных логических упражнений, предполагающих активную интеллектуальную деятельность школьников.
3.Интенсивное использование устной речи учащихся.
Реализация указанных методических средств обеспечивается новациями в содержании учебной деятельности школьников. Изменения в содержании можно назвать обогащением учебного материала, предусмотренного в используемой учебной программе. Изменения в содержании обучения касаются его нескольких направлений (слайд №3).
Первое направление-работа с терминами, с лексическими значениями словарных слов как с понятиями. Элемент новизны по сравнению с традиционной системой заключается в том, что школьники овладевают содержанием соответствующих терминов и слов более глубоко и осмысленно за счёт практически самостоятельного (под общим руководством учителя) прохождения пути формирования того или иного понятия, включая формулирование его определения.
Второе направление-введение в процесс обучения лексико-орфографических упражнений нового типа для которых характерны специфический подбор, необычная компоновка языкового материала и нетрадиционная постановка заданий, обеспечивающих разностороннее воздействие на интеллект учащихся. С помощью каждого из этих упражнений одновременно развиваются внимание, память, мышление, устная речь школьников.
Третье направление – новый подход к выполнению текстовых упражнений. В соответствии с принципами данной методики в ходе работы с текстовыми упражнениями требуется соблюдение ряда условий:
а) все тексты должны иметь воспитывающе-познавательный характер;
б) текст предъявляется учащимся в незавершённом виде без сформулированного к нему задания;
в) работа с текстом завершается выполнением школьниками дополнительных заданий поискового характера относящихся к разным разделам русского языка.
Более значительные изменения предусматриваются в организации процесс обучения русскому языку.Они связаны с введением нового этапа урока- мобилизующего, существенным изменением методики проведения каждого структурного этапа урока, реализацией новых принципов проведения уроков русского языка, используемых на ряду с общепринятыми. К их числу относятся(слайд №4):
Принцип опережающего отражения в сознании учащегося содержания и видов предстоящей ему учебной деятельности, который заключается в постепенно увеличивающейся роли школьников в планировании, организации и проведении урока русского языка. Школьники прогнозируют и словесно формулируют тему и дидактическую цель урока, содержание работы на минутке чистописания, определяют тему словарной работы, составляют задания к выполняемым на уроке упражнениям и т.д., т.е. становятся активными и сознательными участниками учебной деятельности.
Принцип комплексного воздействия на интеллект ребёнка, предполагающий, что учитель использует в учебно-воспитательной работе такие методы и приёмы, подобранные и составленные им упражнения, в процессе выполнения которых у учащихся формируется лингвистические знания, умения, навыки и одновременно вырабатываются и совершенствуются интеллектуальные качества. Набор их может быть различен, но включает не менее четырёх качеств одновременно(например, развитие речевых способностей, словесно –логического мышления, устойчивости и распределения внимания, долговременной памяти).
Принцип обоснованного, аргументированного, доказательного ответа школьника, реализация
которого предполагает установку в работе с учащимися с первых дней их обучения в школе на полное, последовательное, доказательное освещение своего мнения преимущественно в виде текста (текста-описания, текста-умозаключения, текста-рассуждения и т.д.) в процессе выполнения всех или большинства заданий и упражнений по русскому языку.
Принцип сотрудничества, делового партнёрства учителя и учащихся. Он предусматривает сочетание разумной строгости и требовательности к учащимся с глубоким терпением и уважением к личности каждого ребёнка, его мнению, точке зрения; возможность свободного высказывания учащегося на уроке по изучаемой теме; обеспечение должного внимания со стороны ученика к словам и действиям учителя, ответам одноклассников, уважительное отношение к другим учащимся.
Для организации процесса обучения используются традиционные типы уроков с сохранением всех их основных структурных этапов. Однако существенно меняется методика проведения каждого этапа урока и вводится новый - мобилизующий. Мобилизующий этап проходит сразу после организационного момента. Он позволяет решать следующие задачи (слайд №5):
1.В самом начале урока задаётся высокий уровень вовлечённости школьника в учебную деятельность и обеспечивается развитие его важнейших интеллектуальных качеств (устной речи, внимания, памяти, мышления), которые, в свою очередь, оказывают непосредственное влияние на эффективное формирование лингвистических знаний, умений, навыков.
2. Осуществляется повторение изученного языкового материала.
3. На основе используемого на этом этапе лингвистического материала учащиеся с той или иной степенью самостоятельности предопределяют и формулируют тему и дидактическую цель урока.
Содержание мобилизующего этапа урока составляют четыре группы специально разработанных упражнений, предусматривающих различные операции с игрушками, графическим изображением букв, образами и изучаемым языковым материалом. Упражнения такого вида занимают две-четыре минуты. Упражнения в каждой группе постепенно усложняются, обеспечивая интеллектуальное развитие школьников.
Минутка чистописания (слайд №6 ), проводимая средствами субъективизации, состоит из двух этапов: подготовительного и исполнительского. В свою очередь, в подготовительном этапе выделяют две части:
определение и формулирование учащимися темы минутки чистописания;
составление детьми плана предстоящих действий по написанию буквы и её элементов.
В первой части подготовительного этапа используются специальные упражнения, с помощью которых школьники определяют букву, предназначенную для прописывания на данном уроке, и сообщают об этом классу (обычно в форме текста). Для получения высокого эффекта необходимо соблюдать следующие требования ко всем группам упражнений подготовительного этапа.
1. От урока к уроку степень трудности в каждой группе упражнений постепенно возрастает.
2.Содержание упражнений так или иначе связывается с изучаемыми темами курса русского языка, что позволяет повысить эффективность их усвоения.
3. Каждое задание предусматривает активную речемыслительную деятельность школьников, в процессе которой ими создаются рассказ-рассуждение, рассказ-умозаключение, дающие представление о предпринятых учеником действий по нахождению предназначенной для письма буквы.
Приведу пример упражнения для подготовительного этапа минутки чистописания в 4 классе по теме «Изменение глаголов по временам» (слайд №7).
Учитель произносит слова сбежал, налетают, победят и предлагает школьникам задание: «Назовите букву, с которой мы будем работать на минутке чистописания. Она находится в приставке глагола настоящего времени и обозначает согласный, звонкий, непарный, твёрдый звук».Примерный ответ ученика: « Сегодня на минутке чистописания мы будем работать с буквой н. Она находится в приставке на глагола настоящего времени налетают и обозначает согласный, звонкий, непарный, твёрдый звук н».
Во второй части подготовительного этапа учащиеся устанавливают порядок записи букв, предложенный учителем. Они определяют и формулируют вслух закономерность записи, которая на каждом уроке меняется, обеспечивая постепенно нарастающий уровень трудности интеллектуальной деятельности. Например( слайд №8) :
1.н а нн а ннн а …( закономерность: строчные буквы н, количество которых при каждом повторе увеличивается на одну, чередуются с буквой а);
2.ра рб рв рг …(закономерность: строчная буква р чередуется с идущими по порядку буквами алфавита);
3. ма мя мб мю…(закономерность: строчная буква м чередуется с идущими в прямом и обратном порядке буквами алфавита) и т. д.
На исполнительском этапе минутки чистописания учащиеся записывают цепочки букв либо в предложенной учителем закономерности, либо ориентируясь на ими составленную закономерность. Предварительно учитель обращает внимание на специфику написания букв, их наиболее сложных элементов, соединений букв.
Проведение словарно-орфографической работы (слайд №9) связано с дальнейшим увеличением активной и осознанной деятельности школьников в учебном процессе. Наиболее существенными новациями здесь являются:
1.самостоятельное определение и формулирование учащимися темы словарно-орфографической работы;
2.работа с лексическим значением нового слова как с понятием.
Формулирование темы словарно-орфографической работы осуществляется с помощью нового типа упражнений, направленных на одновременное развитие важнейших интеллектуальных качеств ученика, интенсификацию речемыслительного процесса и значительное увеличение роли школьника в представлении нового « трудного» слова. Так же как на минутке чистописания, упражнения составляются с учётом нарастающей степени их сложности. Содержание упражнений обязательно связывается с темой урока. Ответ составляется преимущественно в форме текста.
Например (слайд №10): учитель записывает на доске слова постройка, робкий, смешной, редкий и предлагает учащимся задание: « Найдите в каждом записанном слове орфограмму. Подумайте, какое действие надо предпринять с буквами, являющимися орфограммами. Назовите новое словарное слово».Примерный ответ ученика: « В слове постройка орфограммой является буква о в приставке. Приставки па не бывает. В слове робкий парный согласный б. Проверочное слово робок. В слове смешной проверяемая безударная гласная е в корне. Проверочное слово смех. В слове редкий парный согласный д. Проверочное слово реденький. Если соединить эти буквы между собой по порядку, получится слово обед. Значит, сегодня мы познакомимся со словом обед. Лексическое значение нового словарного слова в рассматриваемой методике осваивается как понятие. Приведу пример ознакомления со словом заяц (слайд №11).
Учитель. Подберите к слову заяц более общее по значению слово или словосочетание.
Ученик. Заяц-это животное.
Учитель. Верно. Но корова, коза, овцы - это тоже животные. В чём отличие?
Ученик. Заяц – это дикое животное, а корова, коза, овца домашние.
Учитель. Посмотрите на картинку с изображением зайца. Скажите, чем заяц отличается от других диких животных?
Ученик. У зайца длинные уши; задние лапы длиннее, чем передние. У него короткий хвост.
Учитель. Теперь дайте полное описание зайца.
Ученик. Заяц – это дикое животное с длинными ушами, коротким хвостом, у него задние лапы длиннее передних.
В процессе такого рассуждения у учащихся формируется понятийный аппарат. Школьники овладевают сложнейшими мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения. У них формируется чёткая, доказательная, правильно построенная устная речь.
Осознанная и активная деятельность учащихся во время изучения нового материала обеспечивается внедрением частично поискового метода во всех классах начального звена. В этих целях каждая операция, выполняемая учащимися под руководством учителя во время формирования лингвистического понятия, переносится в речевой план. Учитель предусматривает последовательность мыслительных операций, направляет ход учебных действий, вводя необходимые речевые обороты и языковые термины .Рассмотрим изучение темы во 2 классе « Виды предложений» (слайд №12).На доске выполняется запись: хорошо в мороз на улице идёт лёгкий снежок вы любите зиму
Учитель. Прочитайте на доске записанное так, чтобы ясно выделялись три предложения.
Ученик. Хорошо в мороз на улице! Идёт лёгкий снежок. Вы любите зиму?
Учитель. Прочитайте предложение, в котором о чём –либо спокойно сообщается, то есть повествуется.
Ученик. Идёт лёгкий снежок.
Учитель. Как можно назвать предложение, в котором о чём –либо сообщается или повествуется?
Ученик. Предложение, в котором о чём –либо сообщается, повествуется, можно назвать повествовательным.
Учитель. Какой знак следует ставить в конце повествовательного предложения, учитывая, что оно произносится спокойно? Выберите один из трёх знаков (. ! ? )
Ученик. В конце повествовательного предложения надо ставить точку.
(Далее учащиеся знакомятся с другими видами предложений и обобщают свои наблюдения.)
На этапе закрепления изученного используется система упражнений нового типа, которые по своему содержанию и функциональному назначению являются комплексными интеллектуально – лингвистическими. С их помощью одновременно стимулируется интеллектуальное и лингвистическое развитие учащихся.Лингвистические знания, умения, навыки учащиеся приобретают в процессе активной речемыслительной деятельности. При этом в ходе выполнения задания к упражнению ученик совершает несколько умственных операций (например, сравнение, группировку, обобщение) и мобилизует различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную. В последующем году комплексы упражнений предыдущего года обучения повторяются, но на более высоком уровне трудности, вместе с тем появляются новые. К большинству выполняемых упражнений учащиеся формулируют задания самостоятельно. Эта работа осуществляется школьниками на основе анализа исходного материала, дополнительных записей. Вот пример такого упражнения (слайд №13).На доске заготовлена запись:
1.степная, морская,…