• Постановлением Верховного Совета РФ Рождество Христово еще в 1990 году объявлено нерабочим днем. Центральные каналы телевидения вели регулярную трансляцию религиозных праздников.

• В марте 1996 г. был издан Указ Президента РФ «О мерах по реабилитации священнослужителей и верующих, ставших жертвами необоснованных репрессий».

• В апреле 1996 г. постановлением Правительства РФ Московской патриархии передан ансамбль музея-заповедника Успенского монастыря во Владимирской области.

• 1 Июля 1996 г. Состоялось заседание меджлиса духовных управлений мусульман рф. Образован совет муфтиев России, председателем избран шейх р. Гайнутдин.

• Восстанавливались запрещенные ранее отношения с религиозными зарубежными центрами.

• В 2007 году Государственная премия РФ «За выдающиеся достижения в области гуманитарной деятельности» присуждена патриарху Алексию II. Был преодолен 80-летний раскол русской православной церкви с зарубежной церковью.

• В феврале 2009 г. после смерти патриарха Алексия II на Поместном соборе на Московский Патриарший престол избран митрополит Смоленский и Калининградский Кирилл.

Сложные и противоречивые взаимоотношения бизнеса с обществом начали формировать в сознании молодежи образ предпринимателя не только как человека с живым умом, энергичного, самостоятельного, с твердой волей, но и с творческой жилкой, природной смелостью, умением пойти на риск, и при этом остающегося внутренне свободным.

Серьезную поддержку в освоении новых признаков, связей, функций и отношений, характерных для информационного (сетевого) общества, в особенности молодежью, оказали компьютер, мобильные средства связи и Интернет.

В обществе идет интенсивная интеллектуальная работа. Уточняется отношение к историческим и национальным ценностям и культурным феноменам. Они и противостоят, и сосуществуют в культурно-духовном пространстве, не теряя функцию духовного богатства, обретая прагматические и коммерческие черты, облик средств коммуникации.

2. Российское образование в условиях реформирования.

В начале 1990-х годов крупномасштабные преобразования не обошли и систему образования. В изменившихся условиях она становилась участником рыночных отношений.

Взятый курс на радикальные реформы отрицательно сказался на востребованности и престижности образования как такового. Оно не рассматривалось в качестве инструмента решения неотложных задач. Отсутствие государственной поддержки привело к ухудшению материального положения научно-педагогических кадров. Часть ушла в коммерческие предприятия и в негосударственные образовательные структуры, закладывая основу негосударственного сектора образования. Он возник не путем приватизации государственных образовательных учреждений, а дополнил, но не заменил его. Но негосударственный сектор извлек выгоду из новых условий: возрос спрос на кадры с вузовскими дипломами, которые обладают знаниями рыночной системы: в экономике, управлении, праве.

Общее образование. По замыслу реформаторов школа должна была стать инструментом формирования постиндустриального общества, в котором процесс образования личностно и социально значим и непрерывен. Однако неразвитое гражданское общество не имело механизма, способного превратить школу в фактор развития личности и общества..

В Законе «Об образовании» 1992 года, впервые опубликованном 15 января 1996 года, сфера образования декларировалась как приоритетная. Но «шоковая терапия» больно ударила по школе. В стране возник кризис образования. Его основу составляли сокращение ассигнований, усугубляемое инфляцией, и грубые ошибки в законодательной базе. Так уровень обязательного образования понижен до 9 классов. Начало реализации Закона привело к тому, что 1,5 млн. подростков оказалось вне школы. Не пройдя конкурс на право занять место в 10 классе, не получив работу из-за малолетства, подростки превращались в резерв криминальных структур, труда низкой квалификации. Среди них развивались наркомания, алкоголизм, проституция.

Указом Президента 1995 года конкурс при поступлении в 10 класс был отменен. Но разрушительное действие предыдущего указа повлияло на психологию отношения к платному образованию. Оно стало восприниматься как привилегированный институт социальных приобретений и превращалось в фактор социального расслоения молодежи.

Школа оказалась на перекрестке политических ветров. Предвыборная программа Ельцина 1996 года включала обещания выделить для нужд науки, образования, высшей школы и культуры несколько сотен миллиардов дополнительных рублей. Однако обещания не были выполнены. Часть выделенных денег «съела» инфляция и дефолт 1998 года.

Появление в стране гимназий, лицеев различного профиля, их сотрудничество с высшими учебными заведениями к 2000 г. привели к тому, что плюрализм школьных программ, провозглашенный в годы перестройки, зашел слишком далеко. Эти тенденции грозили утратой контроля властью и обществом за содержанием, качеством и даже уровнем образования. В результате дефолта закрылись многие частные гимназии и лицеи, и многие школьники вернулись в государственную школу. Оказалось, что они не знают многого, что изучали их сверстники в бесплатных школах.

К 2000 году обозначились две проблемы:

• Дефицит управленческих, интеллектуальных, финансовых, кадровых ресурсов в школьном образовании;

• Серьезный дефицит кадров хорошо обученных работников массовых профессий.

• Возник разрыв между образованием и спросом на рабочую силу, адекватную требованиям новой экономики.

С избранием Президентом РФ В.В. Путина порядок с финансированием государственной системы образования стал восстанавливаться.

10 апреля 2000 года был принят Закон РФ об утверждении «Федеральной программы развития образования на 2000 – 2005 года». Правительством разработана и утверждена 4 октября 2000 г. «Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года». Роль образования определялась задачами перехода к демократическому и правовому государству, необходимостью преодолеть отставание страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

Выделены главные политические и общенациональные задачи реформы образования:

• Создать на территории страны единое по качеству образовательное пространство;

• Изжить провинциализм;

• Преодолеть сложившиеся различия в качестве среднего (полного) образования в крупных городах и в отдаленных, особенно сельских школах. Из 70 тыс. российских школ сельские школы составляют 40 тыс.

В ноябре 2001 года в Государственную Думу на рассмотрение был внесен проект Закона «О государственном стандарте общего образования». Государственный стандарт установил обязательными 26 предметов. Федеральным законом от 25 июня 2002 г. «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» от 15 января 1996 г.» утверждены государственные образовательные стандарты.

В апреле 2003 года была разработана Программа модернизации российского образования. Новая образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования, учитывала общие тенденции мирового развития. Существенным компонентом модернизации российской системы образования являлась модернизация содержания образования. В 2006 году министр образования и науки РФ А.А. Фурсенко утвердил Концепцию национальной образовательной политики РФ и план ее реализации в 2004-2010 гг.

В 2003 г. начался эксперимент по введению ЕГЭ. В 2005 г. ЕГЭ по истории сдавали в 49 регионах России. В 2008 г. в сдаче экзаменов приняли участие практически все субъекты РФ.

Использование Интернета стало одним из важных направлений модернизации образовательной реформы. Основная ставка делалась на информатизацию школы.

Высшее образование. Закон об образовании 1992 года восстановил академические свободы и дореволюционную автономию высшей школы. Отменялось назначение ректоров. Они могли быть избранными лишь учеными советами и коллективами вузов. После распада СССР на территории РФ продолжали работать не менее 600 государственных, входящих в список крупнейших, вузов мира. Самыми крупными оставались Московский (в 2000 г. – 31 тыс. студентов) и Санкт – Петербургский (24 тыс. студентов) университеты. Они вполне сопоставимы по численности студентов с крупнейшими вузами мира и играли ключевую роль в модернизации высшего образования. Конкуренцию им составил Российский государственный гуманитарный университет. Практически все государственные вузы предпочли повысить свой номинальный статус. Институты переименовывались в университеты. Росло число негосударственных вузов.

Беспрецедентно высокая доля высшего образования сложилась за счет фактического вытеснения среднего профессионального образования.

Возник дефицит кадров высококвалифицированных рабочих.

Имело место затоваривание рынка труда кадрами высшей квалификации. Количество студентов увеличивается, а уровень их подготовки снижается. Созданное в 2004 году Федеральное агентство по образованию приступило к упорядочению систем высшего и профессионального образования. В целях прогнозирования потребностей общества и государства, оптимизации подготовки специалистов 1200 вузов и техникумов взяты на обеспечение федерального бюджета.

С 1 сентября 2007 г. после длительных дискуссий в России введены уровни высшего профессионального образования: бакалавриат со сроком обучения от трех до четырех лет, магистратура со сроком обучения шесть лет, подготовка специалиста с обучением пять лет.

В 1993 г. восстановлена степень магистра наук. В 1999 г. в Болонье министры образования 31 страны подписали декларацию о признании двухуровневой системы высшего образования: бакалавр – магистр.

Свою лепту в поддержэку высшего образования внесли и некоторые олигархи. Благотворительный фонд В. Потанина с 1999 года поддержал 8 талантливых студентов и молодых преподавателей крупных университетов Поволья. В 2003-2004 гг. Федеральная стипендиальная программа распространялась уже на студентов 67 вузов. В 2008 г. работали:

• «Северная стипендиальная программа»

• «Стипендии победителям международных олимпиад»

• «Стажировка студентов МГИМО»

• «Стажировка студентов Норильского индустриального института» и др.

В марте 2008 г. Путин потребовал от предпринимателей софинансирования нацпроекта «Образование».

Литература и искусство: между соцреализмом и постмодернизмом.

Становление новой российской государственности и новых социально-экономических отношений служило материалом и для современной российской литературы и искусства.

Важными факторами влияния на содержание творческих процессов стали следующие:

• Естественная смена творческих элит.

В 1992-2008 гг. из российской литературы и искусства ушли: лауреат Нобелевской премии поэт И.А. Бродский и писатель А. Солженицын, писатели Л.М. Леонов, С.П. Залыгин, В.А. Астафьев, Б.Ш. Окуджава, Ч.Т. Айтматов;

кинорежиссеры С.И. Параджанов, Л.И. Гайдай, С.Ф. Бондарчук, А.Г. Зархи; актеры театра и кино А.Г. Абдулов, О.И. Борисов, Н.А. Крючков, Е.П. Леонов, Е.А. Лебедев, Р.А. Быков, И.М. Смоктуновский, З.Е. Гердт, Е.А. Евстигнеев, Т.И. пельтцер, Г.И. Уланова;

музыканты и композиторы Г.В. Свиридов, А.Г. Шнитке, Е.Ф. Светланов, Н.В. Богословский, М.Л. Ростропович.

Театральные деятели – О.Н. Ефремов, С.В. Образцов, Н.И.Сац, Ю.В. Никулин и др.